Иностранный язык (немецкий)

Урок был и остается основным звеном  процесса обучения. От  умения  учителя общаться с учениками на уроке и вне его зависит морально-психологический климат в классе, настроение учителя и учащихся, их психологическое здоровье, уровень индивидуально-творческого развития. 

Центральный и наиболее трудный момент в общении – установление психологического контакта, взаимопонимания с партнерами по общению. Чтобы научится этому, надо периодически менять формы работы на уроке с учащимися, найти взаимопонимание с ними, закреплять, развивать это умение. 

В методике известны различные типы уроков. Они используются в зависимости от темы, места данного урока в учебном процессе, определены замыслом учителя. Условно все уроки можно разделить на традиционные и нетрадиционные. Именно на нетрадиционных уроках появляется возможность более тесного общения учителя с учеником, воплощается в общем деле творчество учителя и творчество учащихся. Уроки такого типа дают учителю достаточно полное представление об уровне речевых умений учащихся, однако оценки на таких уроках не выставляются, что дает положительные результаты, т.к. учащиеся не чувствуют боязни за сделанные ошибки и не ждут получения какой-то оценки. Это раскрепощает учащихся и дает возможность каждому выразить себя через устную речь. 

Такие уроки не требуют изменения программы, они являются логическим завершением той или иной темы. Подобные уроки воспитывают чувство коллективизма, сопереживания за товарища, ответственность перед всей группой не подвести, не отстать от одноклассников. 

Уроки такого типа могут создаваться коллективно, т.е. всеми учителями, работающими в школе. Разрабатывается модель и сценарий каждого урока. Затем урок проводится одним из учителей. Нужно отметить, что провести нестандартный урок может не только опытный учитель, но и начинающий.Ведь главное в таком деле не опыт, а оригинальный подход и нестандартный образ мысли. 

Проводить подобные уроки рекомендуется не чаще 1-2 раз в четверть. Для успешного проведения нестандартного урока рекомендуется:  

    1. Начинать работу с большой предварительной подготовки: готовится оборудование урока, готовятся сами учащиеся, выполняются необходимые предварительные задания, накапливаются по поручению учителя нужные учебные материалы. 

  2. Обязательно нужно включить всех учащихся в подготовку и проведения урока. 

  3. Учитывать фактический уровень подготовленности конкретного класса, возможность успешного восприятия учащимися оригинальной формы урока, при этом заботясь, чтобы не потратить время впустую, а принять эту форму для лучшего усвоения учебного материала. 

  4. При анализе проведенного нестандартного урока оценивать не только степень достижения поставленных целей, но и тот эмоциональный тонус, который устанавливается на уроке, а так же интерес учащихся, их активность, коллективизм, взаимопомощь, а так же другие благоприятные условия, положительно влияющие на формирование личности учащихся. 

Интересен по своей структуре урок-диспут ( его часто называют дебаты). Дебаты развивают умение логически и критически мыслить; умение организовывать свои мысли; владение устной речью; уверенность в собственных силах; способность работать в группе; умение держаться на публике. Количество участников дебатов может варьироваться от 2-х до 4-х групп. Школьников необходимо обучать подготовке ведения дискуссии. Крайне необходимыми являются следующие навыки:1). Работа в библиотеке; 2). Использование справочников, газет, журналов и периодических изданий 3). Анализ цели 4). Подход к теме с различных точек зрения 5). Ведение записей 6). Правильное документирование. 

Интересно проходят уроки-турниры для учащихся младших классов. На этих уроках предлагаются загадки, скороговорки, кроссворды. Обычно такие уроки проходят в конце учебной четверти на завершающем уроке. Остановимся на кроссвордах. Их нужно заготовить на отдельных листках, чтобы они были хорошо видны всей группе или ксерокопировать для каждого учащегося. Это не должно быть новым видом работы на уроке, т.к. в этом случае на выполнение задания будет уходить много времени. Подобные задания нужно регулярно выполнять на уроках. 

Урок-игра тоже в основном проводится для младших школьников. Игра занимает важное место в жизни ребенка. Большое значение для развития организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход двигательной энергии. Учитель может применять подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового учебного материала. Для учащихся старших классов проводятся в основном ролевые игры, хотя не стоит исключать из учебного процесса и различные  лексические, грамматические, орфографические игры: они также интересны старшеклассникам. 

Урок-экскурсия (путешествие) может проводиться различным способом.  Для того, чтобы этот урок действительно принес пользу учащимся, для развития их познавательной способностей и углубления знаний, перед проведением такого урока учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задание или несколько вопросов, на которые они должны ответить. Каждая группа ,получив задание, идет своим маршрутом, во время которого собирает нужные сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные. Можно проводить такие уроки и в виде экскурсии с остановками, т.е. в виде игры. На остановках учащимся предлагаются вопросы. Те, кто в состоянии ответить на эти вопросы, является участником путешествия и может отвечать на последующий вопрос на следующей остановке. Побеждает тот, кто успешно отвечает на все вопросы. Желательно, чтобы они были связаны с темой экскурсии.     

Уроки типа КВН. Эти уроки пришли с внеклассных занятий и стали весьма популярными среди учащихся. Область их применения – преимущественно повторение определенных тем. Соревнование состоит из нескольких этапов-конкурсов. Заключительный этап-подведение итогов. 

Урок-показ мод используется для закрепления лексики по теме одежда. Учитель заранее с группой учащихся составляет план урока, распределяя роли. Необходимо выяснить какая одежда имеется в гардеробе учащихся, которые изъявят желание демонстрировать эту одежду во время урока, чтобы составить ее описание для показа на уроке. Также необходимо подготовить ведущих ( они же могут выступать в роли модельеров или модельеров-консультантов), которые расскажут о новейших направлениях моды. На урок следует принести журналы мод, с которыми учащиеся смогут ознакомиться. Вероятно, у них возникнут вопросы к модельерам. Вопросы не должны оставаться без ответов. Также, такой урок могут провести старшеклассники для учащихся средней ступени: побеседовать с ними об умении красиво одеваться , причесываться, правильно использовать косметику, продемонстрировать красивую одежду ( сейчас многие девочки мечтают о профессии манекенщицы, поэтому такой урок пройдет достаточно интересно). 

 Урок-телемост обычно проводится для старшеклассников по определенной теме. Класс делится на две группы. Данному уроку предшествует большая подготовка, т.к. учащимся приходится обсуждать не только пройденную тему, но задействовать и дополнительный материал. Такой урок расширяет и углубляет знания учащихся по определенной теме. 

Урок-аукцион может проводиться в любом классе. Обычно он очень нравится учащимся. На этом уроке они могут продавать все, что угодно. Обязательным условием  является то, что учащиеся должны уметь рассказать о продаваемой вещи, представить все ее положительные стороны. Проводится урок следующим образом: за столом находится аукционист и его ассистент. У аукциониста есть маленький молоточек. Ассистент записывает фамилии купивших какие-то вещи. Учащиеся предлагают свои вещи на продажу, описывая все их преимущества. Если у «покупателей» есть вопросы по поводу вещей, они задают их. Затем аукционист приступает к продаже. 

Урок пресс-конференцию хорошо использовать для повторения какой-либо темы или для обсуждения какой-то интересной проблемы. Он готовится заранее. На пресс-конференции присутствуют «ученые» из разных стран. Или  «музыканты» известных групп, или «известные спортсмены». Остальные учащиеся «журналисты». Они имеют бэджи и представляют определенные газеты. Журналисты заранее готовят вопросы, на которые хотят получить ответы по данной теме. Некоторые вопросы можно подавать и в письменном виде, чтобы интервьироваемые имели возможность подумать над ними, если в этом есть необходимость. 

раскрыть » / « свернуть

Общие вопросы плана: 

1. дата; 

2. номер урока по теме; 

3. тема урока; 

4. тип урока; 

5. триединая задача урока; 

6. методы обучения; 

7. повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 

8. виды контроля знаний и обратной связи; 

9. планируемые знания, умения и навыки, формирование которых будет на уроке. 

Частные вопросы, решаемые на уроке: 

1. реализация воспитательного потенциала урока; 

2. осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 

3. дидактические средства урока; 

4. самостоятельная работа учащихся на уроке; 

5. методы закрепления пройденного на уроке; 

6. домашнее задание (репродуктивного характера и творческое). 

раскрыть » / « свернуть

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку?  

 Прежде всего, необходимо рассмотреть  этапы конструирования урока.  

1. Определение темы учебного материала  

2. Тип дидактической цели темы  

3. Тип дидактической цели урока  

4. Определение типа урока  

• изучения и первичного закрепления новых знаний  

• закрепления новых знаний  

• комплексного применения ЗУН  

• обобщения и систематизации знаний  

• проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся  

5. Продумывание структуры урока 

6. Обеспеченность урока * 

7. Отбор содержания учебного материала  

8. Выбор методов обучения  

9. Выбор форм организации педагогической деятельности  

10. Оценка ЗУН  

11. Рефлексия урока  

• Карта обеспеченности урока 

№ п.п	раздел	материально-техническое  оснащение	учитель		ученики		время
	учебный элемент	количество бумажных источников и компьютеров	бумажные	электронные	бумажные	электронные

 Основная дидактическая структура отображается  в плане-конспекте урока и в технологической карте, о которой мы поговорим позже. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура: 

1. Организационный момент 

• тема,  

• цель,  

• образовательные, развивающие, воспитательные задачи 

• мотивация их принятия 

• планируемые  результаты: знания, умения, навыки 

• личностноформирующая направленность урока 

2. Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось) 

3. Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока  

• постановка учебной задачи 

• актуализация знаний 

4. Сообщение нового материала 

• Решение учебной задачи  

• Усвоение новых знаний 

• Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом) 

5. Закрепление изученного материала 

• Обобщение и систематизация знаний 

• Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом) 

6. Подведение итогов 

• диагностика результатов урока 

• рефлексия достижения цели 

7. Домашнее задание 

• инструктаж по его выполнению 

Необходимо четко обозначить тему, и цель и задачи урока.   

 Цель – один из элементов поведения и сознательной деятельности человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его реализации с помощью определённых средств. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему. 

Анализ деятельности как целенаправленной предполагает выявление несоответствия между наличной жизненной ситуацией и целью; осуществление цели является процессом преодоления этого несоответствия. 

 Цель урока определяется: 

• планируемым результатом урока 

• путями реализации этого плана 

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.  

Задача – данная в определённых условиях (например, в проблемной ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий, согласно определённой процедуре. 

Полный цикл продуктивного мышления включает постановку и формулирование задачи самим субъектом, что происходит при предъявлении ему заданий, условия которых имеют проблемный характер. 

Задачи могут возникать в практической деятельности или создаваться преднамеренно (учебные, игровые и т.п.). Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности.  

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «научить», «сформировать», «воспитывать» и пр.  

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока.  В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам:  сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть. 

На основном этапе урока крайне важна подготовка каждого ученика к активной учебной деятельности.  

 ЭОР можно использовать на любом этапе урока, если это целесообразно, позволяет экономить время урока, повышает интерес учащихся. 

Обязательным моментом является список источников информации, которые были использованы как при подготовке, так и в ходе урока. 

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования. 

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями образовательного стандарта, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. 

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.  

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.  

Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. 

Структура технологической карты включает:  

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение 

• цель освоения учебного содержания 

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)  

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы) 

• основные понятия темы 

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения) 

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов 

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. 

Технологическая карта позволит учителю:  

• реализовать планируемые результаты;  

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;  

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия; 

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;  

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); 

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы; 

• освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,  

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);  

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса; 

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.  

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); 

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт. 

• обеспечить повышение качества образования. 

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь. 

 Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:  

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; 

• используются эффективные методы работы с информацией; 

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; 

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. 

Примеры шаблонов технологических карт: 

Технологическая карта урока  

Ф.И.О.  

Предмет:  

Класс:  

Тип урока:  

Тема
Цель
Задачи		Образовательные:  Развивающие:  Воспитательные
УУД		ЛичностныеУУД:     Регулятивные УУД:    Коммуникативные УУД:   Познавательные УУД:
Планируемые результаты		Предметные:  Знать   Уметь   Личностные:  Метапредметные:
Основные понятия
Межпредметные связи
Ресурсы:  основные  дополнительные
Формы урока		Ф - фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая
Технология
Дидактическая  структура   урока	Деятель  ность  учеников	Деятель  ность  учителя	Задания для учащихся, выпол  нение которых приведёт к достижению запланирова  нных результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент  Время:  Основные этапы:					(Познавательные УУД).  (Коммуникативные УУД).   (Регулятивные УУД).
Проверка домаш  него задания  Время:  Этапы:
Изучение нового материала  Время:  Этапы:
Закрепление  нового материала  Время:  Этапы:
Контроль  Время:  Этапы
Рефлексия   Время:  Этапы:

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может менять в зависимости от типов урока.  

Технологическая карта с методической структурой урока 

Дидактическая  структура  урока	Методическая структура урока					Признаки  решения  дидактичес  ких задач
	Методы  обучения	Форма  деятельности	Методические  приемы и их содержа  ние	Средства  обучения	Способы  организации  деятельности
Организацио  нный момент
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его конструирования. Основные пункты и требования аспектов анализа урока. 

1. Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) 

• Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 

• Результативность решения дидактической задачи  

2. Содержание урока  

• Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника  

3. Методы и средства обучения 

• Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели  

• Использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы). 

4. Формы обучения 

• Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока 

• Целесообразность использования предложенных заданий 

5. Результативность урока 

• Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока 

6. Практическая направленность урока 

• Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам 

• Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента 

7. Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности 

• Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 

• Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 

• Взаимопомощь  

• Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности  

8. Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока 

• Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные 

9. Формирование ИКТ-компетентности 

• Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся 

10. Структура урока 

• Соответствие структуры урока основной дидактической задаче 

11. Контрольно-оценочная деятельность  

• Использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий  

• Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов 

• Ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся 

12. Педагогический стиль 

• Соблюдение норм педагогической этики 

13. Гигиенические требования 

• Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы 

• Соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям 

• Соответствие требованиям к организации образовательного  процесса с использованием ИКТ 

раскрыть » / « свернуть

Основными содержательными линиями предметной области «Иностранный  язык» являются: 

· Предметное содержание  речи и эмоционально ценностное отношение к нему. 

· Коммуникативные умения в аудировании, говорении, чтении, письме. 

· Языковые знания и навыки оперирования ими. 

· Социокультурные знания и умения. 

· Учебно–познавательные и компенсаторные умения (универсальные учебные действия и специальные предметные умения). 

 Урок как организационная единица учебного процесса является звеном в цикле уроков по теме. 

  Специфика урока иностранного языка 

1. На уроках иностранного языка формируются навыки и развиваются умения. 

 Знания являются вспомогательным фактором, способствующим усвоению материала. 

2. Чёткость цели -  важная предпосылка правильного планирования и проведения урока. Целью урока иностранного языка может быть только тот или иной языковой навык или то или иное речевое умение, их уровни и качество. Указание на точное количество и состав материала исключает безграничность цели. 

3. Упражнения должны быть адекватны цели и соответствовать  виду речевой деятельности (устно-речевое общение, письменное общение) или характеру формируемых навыков (лексические, грамматические, произносительные). 

4. Залогом успеха является строжайшая последовательность упражнений.    

5.  Иноязычная речь  выступает как  цель и средство обучения. Создание атмосферы общения осуществляется через речевые ситуации. 

6. Контроль и повторение постоянно включаются в учебный процесс, а не только выступают в чистом виде. 

Структура урока – это совокупность закономерностей, по которым  отбираются, компонуются и  организуются его структурные единицы (элементы урока). 

Структурной единицей или элементом урока следует считать упражнение или блок упражнений, объединённых единой методической задачей.  Каждый элемент урока должен содержать в себе все основные требования к учебному процессу:направленность на формирование определённых языковых навыков или речевых умений, действия по овладению учебным материалом и результат этих действий. 

Логика урока иностранного языка проявляется в соблюдении следующих требований: 

1. Соотнесённость всех элементов урока с его главной задачей (целенаправленность урока). 

2. Соразмерность всех элементов урока, их соподчинённость (целостность урока). 

3. Движение по стадиям усвоения материала (динамика урока). 

4. Единство и последовательность упражнений (связность урока). 

Чтобы добиться логической стройности и целенаправленности уроканеобходимо помнить, что при общей вариативности его элементов в нём должно быть нечто постоянное, инвариантное (создание атмосферы иноязычного общения,  вовлечение учащихся в обсуждение проблемы, активные формы  организации педагогического общения и т.д.). 

Целостность урока иностранного языка – это  соразмерное соотношение его элементов, являющееся оптимальным для достижения основной практической задачи урока, которая может быть достигнута только тогда, когда  точно определены структурные единицы урока. 

Динамика урока зависит от правильной последовательности упражнений и блоков упражнений. При этом необходимо учитывать как адекватность упражнений стадиям (этапам) процесса формирования языковых навыков и развития языковых умений, так и соответствие упражнений уровню обученности и обучаемости учащихся. Динамика урока будет обеспечена только, если учитель 

· правильно определит необходимую последовательность упражнений; 

· правильно оценит адекватность упражнений для формирования определённого языкового навыка или речевого умения; 

· своевременно обеспечит переход от одного упражнения к другому,  что  возможно только при условии, если учитель чётко представляет себе стадии усвоения материала, типы и виды упражнений, их адекватность поставленной задаче. 

 Связность урока включает в себя 

• общий речевой материал (характерно для уроков  формирования языковых навыков) – лингвистическая связность; 

• общее предметное содержание урока (характерно для  уроков совершенствования языковых навыков и развития речевых умений) – предметно-содержательная связность; 

• общий смысловой замысел (характерно для уроков обобщающего повторения и уроков развития речевых умений). 

     Урок имеет относительно постоянную структуру: 

I. Начало урока: 

· Организационный момент. 

· Вызов: введение в тему урока, формирование мотивационной готовности учащихся к изучению материала, создание  атмосферы общения, актуализация знаний учащихся по теме.  

II. Актуализация изученного ранее материала (повторение). 

III. Предъявление нового материала и организация тренировки: 

· Ознакомление (учебное исследование на основе текста). 

· Осмысление  (организация процесса анализа и синтеза). 

· Организация тренировки (управление речемыслительной деятельностью учащихся, обучение взаимодействию в группе, в коллективе). 

IV. Релаксация (управление подведением итогов,постановка задач на будущее, оценивание результатов учебной деятельности). 

Начало урока (3 – 5 минут)  включает два момента: 

1. Мотивирующее коммуникативное задание. 

2. Ознакомление учащихся с тематикой и задачами урока. 

Речевая зарядка – это такой вид деятельности в начале урока, который преследует две цели: помочь учащимся войти в языковую среду и ввести их в тему урока. Задачи речевой зарядки: 

· вызвать учащихся желание говорить на иностранном языке; 

· настроить слуховой и речевой аппарат учащихся на иностранный язык; 

· актуализировать в речи изученный на предыдущих уроках языковой материал; 

· развивать спонтанную речь учащихся. 

Правила для определения содержания и выбора форм речевой зарядки: 

1. Разработать такое начало урока, которое вызывает у учащихся желание говорить на иностранном языке. 

2. Связать речевую зарядку с содержанием урока. 

3. Связать речевую зарядку со всеми другими этапами урока; помнить, что речевая зарядка, не подкреплённая  последующим ходом урока,  теряет смысл (речевая зарядка должна быть введением в урок). 

4. Подготовить (желательно, но не обязательно) несколько вариантов речевой зарядки; выбрать нужный вариант в зависимости от конкретной ситуации, атмосферы (ученики могут быть усталыми, пассивными или излишне возбуждёнными). 

Содержание и форма речевой зарядки зависит от цели урока, ступени обучения, уровня знаний учащихся, учебного материала, особенностей физического и эмоционального состояния учащихся. 

Фонетическая зарядка  - это не только тренировка произношения, это вид учебной деятельности, который даёт учителю возможность развивать у учащихся  лексические и грамматические навыки. Именно поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от актуальности задачи конкретного урока. 

Задачи фонетической зарядки: 

1.      Работа с лексическим материалом – лексическая фонетическая  зарядка. 

2.      Работа над грамматическим материалом – грамматическая фонетическая зарядка. 

3.      

Аудирование  Говорение  Чтение  Письмо

Интегрированные фонетические зарядки

  

4.      Снятие напряжения и усталости – релаксационная фонетическая зарядка. 

5.      Общее развитие – общеобразовательная фонетическая зарядка. 

Модель планирования (разработана голландскими методистами): 

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Что я хочу?  Что я делаю?  О чём я думаю?  Что я чувствую?	Что хотят ученики?  Что будут делать ученики?  Что будут думать ученики?  Что будут чувствовать ученики?

Особенности урока иностранного языка на разных ступенях общеобразовательной школы 

·  Начальная ступень. Закладываются основы владения иностранным языком: формируются фонетические навыки, усваиваются основной лексический, грамматический и речевой материал, формируются навыки техники чтения, графики и орфографии, развиваются элементарные умения аудирования, говорения, чтения. Для прочного усвоения учебного материала важным являются умения учителя  наглядно демонстрировать функционирование языковых средств с помощью изобразительной наглядности, действий,  организовывать тренировку с опорой на образец, создавать игровые ситуации, использовать стихи, рифмовки, песенки. 

·  Средняя ступень. Возрастает образовательная и развивающая ценность предмета, уравновешиваются цели обучения устному общению и чтению про себя, возрастает осознанность изучения иностранного языка, увеличивается роль самостоятельной работы, усложняется содержание текстов для чтения и аудирования и речи учащихся, начинается систематизация грамматических явлений. 

· Старшая ступень. Основной задачей становится обучение зрелому чтению аутентичных текстов разной типологии, совершенствуются умения аудирования, расширяется активный и рецептиный словарь, обеспечивается регулярное повторение ранее изученного материала, обобщается и систематизируется грамматический материал, содержание речи учащихся становится более аргументированным, проблемным, учитываются их профессиональные интересы, большое место занимает самостоятельная работа. 

Ключевые отличительные характеристики урока иностранного языка: 

1. На уроке иностранного языка формируются и развиваются  речевые навыки и умения (при традиционных подходах происходит передача знаний). 

2. На уроке должна быть одна главная цель, которая обеспечивает логику урока (до 30 минут). Другие задачи урока подчинены главной цели. 

3. Все задания должны быть адекватны главной цели. 

4. Необходима строгая последовательность выполняемых упражнений. 

5. Создание  атмосферы общения – важнейшее условие эффективности урока. 

6. Создание условий для  достижения успеха каждому ученику (индивидуализация обучения) обеспечивает результативность урока. 

7. Контроль усвоения материала, рефлексия результатов, оценка проведённого урока и постановка целей на будущее  -  необходимое условие для поддержания уровня мотивации учащихся. 

Логические шаги для составления тематического плана серии уроков 

Проанализировать и определить: 

I.  Сложность темы: да / нет. 

II. Необходимость разбить тему на подтемы: да / нет. 

III. Объём учебного материала: оставить / сократить / дополнить. 

IV. Размещение упражнений в логической последовательности. 

V.  Количество упражнений в зависимости от условий обучения: добавить/ исключить. 

VI. Взаимосвязь различных видов речевой деятельности: аудирование / говорение / чтение / письмо. 

VII. Включение учебного материала для повторения в зависимости от успешности его усвоения в данном классе: включить / нет необходимости. 

VIII. Объём домашнего задания: наличие дифференцированных и индивидуальных заданий. 

IX. Оснащение урока: необходимо / нет. 

X. Объекты учёта и контроля: контроль домашнего задания / устный контроль / письменный контроль… 

Лист самооценки урока 

Тема урока _____________ 

Цель ___________________ 

1. Все ли этапы и компоненты урока работали на главную цель: 

да / в большей степени / нет 

2. Насколько то, что Вы делали на уроке, соответствовало Вашим намерениям?полностью / в большей степени / не соответствовало 

3. Соблюдались ли логичность и последовательность этапов урока и упражнений?  

да / в большей степени   / нет 

4. Как уровень мотивации отразился на ходе урока?  

урок пролетел незаметно / прошёл в большей степени динамично /   тянулся 

5. Насколько, на Ваш взгляд, планирование обеспечило результативность урока? время было распределено правильно / задания соответствовали уровню подготовки учащихся / были учтены возрастные  и индивидуальные особенности учащихся 

6.  В какой степени ученики оправдали Ваши ожидания от урока?  

все ученики справились с заданиями /  урок закончился на позитивной ноте/    учащиеся были внимательны и активны 

7.   В чём заключались причины затруднений?  Что необходимо изменить? Каким образом? 

  

Литература 

Ительсон Е.И. Условия эффективности методических приёмов  // ж. «ИЯШ» № 6, 2012г., с.26 

Рогова Г.В., Рожкова Ф.М. Обучение связному высказыванию //  ж. «ИЯШ» №6,2012г., с.31 

Шамов А.Н.  Учебная деятельность на уроках иностранного языка и её специфика //  ж.  «ИЯШ» № 9, 2012г., с.9 

Казичева А.Е. Развитие умений метапредметного характера в процессе обучения английскому языку на переходном этапе из начальной школы в основную // ж. «ИЯШ»  № 9, 2012г., с. 65 

Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования посредством учебных  подкостов  // ж. «ИЯШ» № 9, 2012г., с. 71 

Никонова Н. Начинаем урок английского языка.  //  Издательство «Просвещение» «Иностранные языки». Журнал для учителя. Осень 2011, с. 22. 

раскрыть » / « свернуть