Рекомендовано Редакционно-издательским советом МОИРО
Составители:
Кравцова Н. В., Куратник Т. В., Фираго И. Н., сотрудники отдела руководящих кадров ГУО «Минский областной институт развития образования»
Рецензенты:
Вязгина В.И.., директор ГУО «Полочанская общеобразовательная средня школа Молодечненского района», кандидат педагогических наук;
Зенько Е.И., старший преподаватель кафедры психологии и частных методикГУО «Минский областной институт развития образования»
Диагностика профессиональной деятельности педагога: в помощь заместителю директора по учебной, учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ: / сост. Н. В. Кравцова, Т. В. Куратник, И. Н. Фираго; ГУО «Минск. обл. ин-т развития образования». – Минск : МОИРО, 2011 – 59 с.
В пособии представлены методические рекомендации по диагностике педагогической деятельности педагога, которая чрезвычайно актуальна и значима для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях, повышения педагогической квалификации педагога и наращивания его педагогического потенциала.
Адресовано руководителям, заместителям директора по учебной, учебно-воспитательной работе общеобразовательных учреждений.
Введение
Знать каждого, дойти до каждого – далеко не простые задачи, решение которых заместителям директора школы по учебной, учебно-воспитательной работе помогает успешно осуществить педагогическая диагностика. .
В.И. Зверева дает следующее определение педагогической диагностики: «Педагогическая диагностика – это процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в определенный момент на основе использования необходимых для этого параметров».
Педагогическая диагностика, как система методов и средств изучения профессионального уровня учителя, создает основу для выявления затруднений в работе, способствует осознанию и поиску оптимальных путей их преодоления. Вместе с тем, она позволяет определить и сильные стороны учителя, наметить пути и конкретные способы их закрепления и развития в индивидуальном стиле педагогической деятельности.
При организации и проведении диагностики педагогических кадров, независимо от ранга и занимаемой должности, раскрываются аспекты:
- управленческие (организует, регулирует, планирует, анализирует и т.д.);
- функциональные;
- личностные качества;
- психологические (знание психолого – педагогических основ воспитания и обучения, знание психологических особенностей взрослого и ребенка и т.д.);
- профессиональные знания и умения;
- результаты деятельности (анализ со стороны коллег и родителей);
- общественная активность.
Сущность педагогической диагностики заключается в изучении результативности образовательного процесса в школе на основе изменений в уровне воспитанности и обученности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
Задачи педагогической диагностики:
- выявление личностных качеств учителя, влияющих на образовательный процесс;
- выявление положительных и отрицательных сторон учителя;
- разработка критериев эффективности работы учителя;
- фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений учителя.
Принципы педагогической диагностики:
- целенаправленность и адресность;
- обязательный учет результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя школы;
- изучение конкретного учителя во взаимосвязи с педагогическим коллективом;
- соответствие диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики;
- системность и непрерывность изучения личности и деятельности учителя.
Целенаправленность диагностики выражается в необходимости соотнесения организационных форм, средств и методов в ее реализации с конечной целью – удовлетворением профессиональных запросов учителей на фоне значительного повышения эффективности образовательного процесса.
Адресность диагностики определяется степенью дифференциации ее форм и содержанием в зависимости от индивидуальных и групповых особенностей учителей, обусловленных различиями пола, должностного статуса, предметной и социальной направленностью, уровнем образования и т.п.
Деятельность учителя реализуется в постоянной взаимосвязи с педагогическим коллективом школы, который оказывает существенное воздействие на ее характер, корректирует и, в конечном счете, во многом определяет результат индивидуального труда педагога. Воздействие коллектива может быть разным: благоприятным и неблагоприятным, ускоряющим или тормозящим, способствующим развитию творческого потенциала учителя или заключающего его в систему принятых стереотипов. Поэтому диагностика труда учителя должна принимать во внимание влияние окружающей среды, что и учитывается в принципе изучения учителя во взаимосвязи с педагогическим коллективом.
Надежность и достоверность диагностических процедур определяется той научной основой, которая заложена в методы и средства. В случае применения методик, несоответствующих современной практике учительского труда, можно не получить достоверных данных, способных изменить педагогическую деятельность в лучшую сторону. Ошибочная диагностика может принести непоправимый вред, послужить основанием для ложной коррекции образовательной деятельности, нанести психологическую травму учителю, форсировать у него комплекс профессиональной неполноценности или беспочвенного оптимизма и самоуспокоенности.
Системность и непрерывность изучения учителя указывает на необходимость многоаспектного диагностирования, включая разные стороны педагогической деятельности, знания и умения учителей. Профессионально и социально значимые качества личности. Системность диагностики должна обязательно сочетаться с непрерывностью педагогической диагностики на уровне школы, методического объединения, института повышения квалификации. В диагностике важно не только увидеть сам результат, но и выстроить динамику его изменения.
Педагогическая диагностика не может превратиться в самоцель, ее результаты должны подвергаться тщательному анализу и служить основой для выработки рекомендаций по коррекции и самокоррекции личности и деятельности учителя. Поэтому важно требование учета результатов диагностики в организации труда учителя.
Таким образом, педагогическая диагностика призвана решать ряд важнейших задач совершенствования образовательного процесса.
Основой диагностической деятельности, по мнению А.И. Кочетова, является научно обоснованный анализ деятельности учителя и его результатов. Анализируя практику учителя, заместитель директора школы по учебной, учебно-воспитательной работе, директор, инспектор и коллеги по работе ставят главную цель – увидеть связь между деятельностью учителя и результатами его труда, выраженными в умственном развитии учащихся, их общей культуре, эрудиции, умению применять теорию на практике. Методика педагогической диагностики должна иметь показатели, характеризующие как конечный результат, так и ход учебно-воспитательного процесса.
Наиболее полная классификация методов изучения личности и коллектива дана Л.М. Фридманом:
- По характеру участия в проведении исследования:
a) пассивные (наблюдение, качественный и количественный анализ деятельности и др.);
b) активные (анкетирование, тестирование, социометрические методы, проективные, аппаратно-технические методы и др.);
- По времени наблюдения:
a) одномоментные (анкетирование, тестирование и др.);
b) долговременные (целенаправленное наблюдение, биографический метод и т.д.);
- По месту проведения:
a) школьные (классные, внеклассные);
b) лабораторные.
- По целям изучения:
a) неэкспериментальные (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов деятельности) – описывают особенности личности;
b) диагностические (шкалирование, тестирование, консилиумы и т.п.) – измеряют конкретные качества и способности личности;
c) объяснение явлений (естественный, моделирующий, лабораторный эксперимент);
d) объяснение возможностей развития (формирующий эксперимент).
Наиболее правильным способом проведения диагностики является метод экспертных оценок, который включает в себя ряд других исследовательских методов: наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ полученных результатов и т.д. Диагностика личности учителя, его профессиональных знаний и умений требует участия группы эрудированных специалистов и может быть осуществлена при организации перекрестной взаимопроверки учителей, привлечении методических объединений, методического совета и др. При этом стимулируется самоанализ учителей, проводящих экспертную оценку. Желательно к экспертной оценке привлекать как можно большее количество людей – администрацию, коллег-преподавателей, учащихся, родителей, охватывая тем самым всех участников учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, если диагностику педагогической деятельности учителя могут проводить различные категории судей: методисты, инспектора РОО, руководство школы, коллеги, ученики, родители и при этом осуществляется оценка труда учителя, как бы со стороны, то при этом учитель получает сведения о требованиях к своему труду, о способах оценки. Тем самым учитель овладевает умением самостоятельно производить диагностику педагогической деятельности, иными словами, осуществляет самодиагностику.
А.И. Кочетовым выявлено четыре направления самодиагностики работы учителя:
- рациональное использование прежнего опыта, традиционных методик;
- овладение новыми методиками и приемами учебной деятельности;
- разумное сочетание первых и вторых при раскрытии конкретного содержания материала;
- осуществление обратной связи в процессе самоанализа и самооценки преподавания своего предмета.
Важно выявить способность учителя к самоанализу и самооценки своей деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе.
Неотъемлемой частью педагогического мастерства и мерилом развития учителя является профессиональное самосознание. В.П. Беспалько выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания:
- «Актуальное Я» – каким сейчас себя видит учитель.
- «Ретроспективное Я» – каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы.
- «Идеальное Я» – каким хотел бы стать учитель.
- «Рефлексивное Я» – как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают руководители школы, коллеги, ученики и родители.
Логичная структура и этапность самодиагностики:
- самонаблюдение;
- самоанализ;
- самооценка;
- самокоррекция.
В процессе самонаблюдения происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личностных качеств, мотивов, а также определения своего места в системе профессиональных и общественных отношений. Рекомендуют применять на этом этапе такие методы педагогической диагностики, как простое наблюдение, ведение педагогического дневника, хронометраж учебно-воспитательного процесса, оценка его результатов, оценка отдельных этапов деятельности, тестирование профессиональных знаний и свойств личности.
Самоанализ устанавливает причинно-следственные связи в полученной о себе информации. Основу самоанализа составляет мысленная декомпозиция собственной личности и педагогической деятельности, изучение полученных из самонаблюдения данных, сопоставление целей и результатов, идентификация выводов со сложившейся уже системой личностных представлений. На этом этапе создается информационная основа для адекватной самооценки. Облегчают самоанализ знания о методике анализа и структурировании профессиональной деятельности учителя.
Этап самооценки предполагает определение отношения к себе и своей педагогической деятельности. Ее можно установить по степени совпадения с экспертными оценками (например, по четырем свойствам личности: динамизм или способность управлять другими; эмоциональная устойчивость или способность к самоуправлению; эмпатия или понимание другого человека; опыт или уровень специальных знаний и умений).
На этапе самокоррекции реализуется обратная связь. В.П. Беспалько выделяет три типа самокоррекции по времени реализации обратной связи в структуре учебно-воспитательного процесса:
- оперативная самокоррекция - производится непосредственно в ходе занятия, в зависимости от меняющейся педагогической обстановки, что способствует оптимизации проведения занятия за счет экстериоризации структуры профессионального самосознания учителя, образовавшейся ранее в процессе непрерывной самодиагностики;
- итоговая самокоррекция - производится в зависимости от конечных результатов педагогической деятельности учителя и степени совпадения их с целями и задачами учебно-воспитательного процесса. Обратная связь направлена на изменение общей программы деятельности учителя, пересмотр и переосмысление круга решаемых им педагогических задач;
- опережающая самокоррекция - определяется способностью прогнозировать педагогические последствия своих действий изменять их до начала деятельности, используя информацию об особенностях обучаемых и собственного индивидуального стиля деятельности.
Для успешного проведения педагогической диагностики необходимо знать, что именно мы будем изучать, т.е. предмет диагностики и по каким показателям можно оценить уровень состояния изучаемого предмета.
В работе руководителя значительное место отводится педагогической диагностике потому, что руководитель должен для себя уяснить, что именно диагностика поможет определить и выстроить цели и задачи образовательного учреждения, которые будет реализовывать этот педагогический коллектив.
Диагностика профессиональной компетентности педагога и роста его педагогического потенциала даст руководителю образовательного учреждения не только обширную информацию для размышления и дальнейшего анализа, но и будет способствовать определению перспективных линий в развитии коллектива; направлений и перспектив профессионального роста и творческого потенциала; укреплению адекватной профессиональной самооценки и т.д.
При организации и проведении диагностики в коллективе от руководителя требуется соблюдение этических норм и правил, четкая нравственная позиция. Открытые доверительные отношения складываются только в том случае, когда в их основу заложены и действуют принципы: понимать, изучать, помогать.
Задачи руководителя:
- учить педагога самоанализу своей деятельности, повышать уровень самокритичности каждого;
- развивать педагогическое самоуправление, создавать условия, при которых педагоги ощутят свои права, поверят в свои возможности и примут активное участие в разработке программы развития образовательного учреждения на ближнюю и дальнюю перспективу, в оценке качественных результатов своих коллег и всего педагогического коллектива.
Эффективность и продуктивность работы педагогического коллектива зависит от индивидуальных способностей работников, от того, насколько удачно руководитель использовал сильные их стороны. Руководитель должен быть в курсе потребностей своего коллектива и иметь достаточно четкую перспективу его формирования и развития. Жизненно важна открытость, когда вслух говорят обо всем, что касается данного коллектива, когда действует обратная связь.
В психолого-педагогической литературе существует большое количество различных подходов к диагностированию учебно-воспитательного процесса и деятельности педагога.
В методических рекомендациях представлены методики диагностики деятельности учителя: методика диагностики личностных качеств учителя (приложения 1-3), методика диагностики профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности (приложения 4-7), методика изучения профессиональной деятельности учителя на уроке (приложения 8-17) и др.
При составлении методических рекомендаций использованы материалы В.И. Зверевой, В.М. Лизинского, В.П. Симонова и других педагогов-практиков.
Приложение 1
Диагностика личностных качеств учителя
Диагностика личностных качеств учителя включает в себя следующие диагностические блоки:
- Направленность личности педагога, в составе которого:
a) мотивы, потребности, состоящие из четырех диагностических параметров;
b) чувства (эмоции), состоящие из 9 параметров;
c) интересы, состоящие из 5 параметров.
- Возможности педагога:
a) ощущения, состоящие из 3 параметров;
b) восприятия, состоящие из 4 параметров;
c) память, состоящая из 4 параметров;
d) мышление, состоящее из 6 параметров;
e) речь, состоящая из 7 параметров;
f) воля, состоящая из 5 параметров;
g) способности, состоящие из 7 параметров.
- Стиль, психологические особенности поведения педагога:
a) характер (его черты) – 3 параметра;
b) отношение к труду.
Методика диагностики профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности позволяет оценить основные знания и умения учителя, применяемые им в процессе обучения и воспитания. Основные компоненты диагностики – это научно-теоретическая, методическая, психолого-педагогическая готовность учителя. Диагностические параметры представляют собой знания и умения учителей, которые оцениваются по трехбалльной шкале (1-3). Каждый из диагностических компонентов или блоков оценивается коэффициентом (К1, К2, К3), который вычисляется по формуле:
К = всего набранных баллов/ максимально возможное количество баллов
После вычисления коэффициента каждого их трех блоков находится средний коэффициент по формуле:
К= (К1 +К2+К3) / 3
По среднему коэффициенту можно определить три уровня профессиональной подготовленности учителя.
Если К лежит в пределах 0,8 – 1 баллов, то уровень – оптимальный.
Если К лежит в пределах 0,6 – 0,7 баллов, то уровень – допустимый.
Если К менее 0,6 балла, то учитель находится на критическом уровне готовности профессиональной деятельности.
Методика изучения профессиональной деятельности учителя на уроке позволяет оценить и продиагностировать профессиональную деятельность учителя как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса. Она оценивает прогностическую, организационную, контрольно-аналитическую деятельность учителя и организацию взаимоотношений с учащимися в ходе урока – коммуникативную деятельность.
Диагностическими показателями являются характеристики деятельности, которые оцениваются по трехбалльной шкале (от 1 до 3 баллов). По каждому виду деятельности выводится средний коэффициент блока:
К = всего набранных баллов / 45,
где 45 – наиболее возможное количество баллов в блоке.
По средним коэффициентам блоков находится общий средний коэффициент:
К= (К1 +К2+К3+К4) / 45
Если К лежит в пределах от 0,8 до1 баллов, то деятельность учителя оптимальна. Если К лежит в пределах от 0,6 до 0,76 баллов, то педагогическая деятельность проходила на допустимом уровне. Если К ниже 0,66, то можно сказать, что урок не достиг поставленных целей. Заполнение таблицы производится по окончании урока и занимает три-пять минут.
По результатам диагностирования можно установить тот вид деятельности учителя как руководителя и организатора учебно-воспитательного процесса, который вызывает у педагога наибольшую трудность.
Диагностика личностных качеств учителя
(по В.И. Зверевой)
|
Диагностические блоки
|
Состав диагностических блоков
|
Диагностические параметры
|
Уровни
|
|
О
|
Д
|
К
|
|
Направленность личности педагога
Возможности личности педагога
Стиль, психологические особенности поведения педагога
|
- Мотивы, потребности
- Чувства (эмоции)
3. Интересы
|
1) Осознание общественных интересов и своих обязанностей по отношению к ним.
2) Ориентация в деятельности на цели и задачи школы.
3) Стремление обеспечить развитие личности каждого школьника.
4) Желание самосовершен
ствовать себя, свою деятельность и условия труда
1)Направленность эмоций и чувств на объект педагогических преобразований.
2)Интенсивность эмоций
3)Устойчивость эмоций.
4)Глубина чувств.
5)Наличие волевого контроля за своим поведением.
6)Адекватность эмоционального состояния учителя педагогической реакции на деятельность учащихся.
7)Доброжелательность реакции учителя на возбуждение.
8)Уверенность в своих педагогических мыслях и действиях.
9)Удовлетворен
ность от результатов педагогического труда
1)Наличие интереса, связанного с предметом педагогической деятельности.
2)Широта (разнообразие) интересов, в том числе профессиональных
3)Глубина интереса.
4)Устойчивость (длительность) сохранения интереса, в т.ч. профессионального
5) Действенность интереса, в т.ч. профессионального
|
|
Возможности личности педагога
- ОЩУЩЕНИЕ
- Ориентация в деятельности на объект педагогического воздействия.
- Быстрота реакций на действия и поступки учащихся.
- Четкость координации педагогических действий
- ВОСПРИЯТИЕ
- Целенаправленность восприятия.
- Адекватность восприятия целям и задачам педагогической деятельности.
- ПАМЯТЬ
- Целенаправленность внимания.
- Быстрота и рациональность запоминания.
- Эмоциональность отношений к запоминаемому и воспроизводящемуся.
- Точность воспроизведения.
- МЫШЛЕНИЕ
- Самостоятельность мышления (умение выдвигать новые задачи и самостоятельно находить нужные решения).
- Широта ума (всесторонность и глубина знаний).
- Глубина ума (умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов).
- Гибкость ума (умение быстро менять свои действия при изменении обстановки, свобода мыслей от закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения педагогических задач).
- Быстрота ума (способность быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильные решения).
- Критичность ума (умение объективно оценить свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы).
- РЕЧЬ
- Целенаправленность речи.
- Связанность и убедительность изложения мысли.
- Развернутость и доступность высказывания.
- Логическая четкость и завершенность мыслей.
- Ясность и отчетливость формы их изложения.
- Выразительность речи.
- Образность речи.
- ВОЛЯ
- Целеустремленность (подчиненность педагогической деятельности ее целям и задачам).
- Самостоятельность (подчиненность поведения собственным взглядам и убеждениям).
- Решительность (способность своевременно принимать обоснованные и устойчивые решения и без лишних задержек переходить к их выполнению).
- Настойчивость (способность достигать поставленной цели и доводить принятия решения до конца).
- Выдержка (способность контролировать свои действия).
- Дисциплинированность (сознательное подчинение своего поведения общественным правилам).
- СПОСОБНОСТИ
- Чувствительность к учащимся и их состоянию.
- Целеустремленность в прогнозировании собственной деятельности и деятельности учащихся.
- Ориентированность в содержании педагогической деятельности, формах и методах ее организации.
- Избирательность средств педагогического воздействия с учетом целей деятельности, особенностей учащихся, их состояния и уровня развития, собственных возможностей.
- Сосредоточенность внимания и педагогическая целесообразность его переключения.
- Способность к педагогическому перевоплощению, артистичность.
- Увлеченность педагогической деятельностью и ее результатами.
Стиль. Психические особенности педагога
- ХАРАКТЕР (черты характера)
- ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ:
а) коллективизм, активность в делах коллектива
б) честность, справедливость;
в) общительность, коммуникабельность.
- ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ
Приложение 2
Диагностика характера педагогического общения
(на основе методики В. А. Кан-Калика)
|
№ п/п
|
Индивидуальные особенности педагогического общения
|
Степень проявления
|
|
|
|
не
выражены
|
средне выражены
|
ярко выражены
|
|
1
|
Доброжелателен, держится одобряюще
|
|
|
|
|
2
|
Стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся
|
|
|
|
|
3
|
Заинтересован, активен
|
|
|
|
|
4
|
Открыт, не боится выражать свои чувства
|
|
|
|
|
5
|
Динамичен, гибок в общении, легко разрешает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты
|
|
|
|
|
6
|
Вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с различными детьми
|
|
|
|
|
7
|
Может поставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему его глазами, создать у говорящего чувство, что его правильно понимают
|
|
|
|
·
Приложение 3
Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности
(по В.И. Зверевой)
|
№
п\п
|
Направления профессиональной подготовки учителя
|
Содержание подготовки учителя
|
Показатели оценки подготовленности учителя
|
Уровни
|
|
О
|
Д
|
К
|
|
1
|
Научно-теоретическая подготовка
|
1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета
2. Знание методов науки преподаваемого предмета
3.Знание истории развития науки и современных ее достижений
|
1. Ориентация в целях и задачах науки.
2 Владение основными закономерностями науки.
3.Оперирование научной терминологией
4.Ориентация в отборе содержаний обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов.
5.Понимание логики науки
1. Ориентация в многообразии методов научного познания.
2.Понимание сущности методов, используемых в науке.
Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
1.Ориентация в истории научных открытий.
2.Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета.
3.Владение содержанием о современных достижениях науки и практики.
4.Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении.
|
|
|
|
|
Методическая подготовка
|
1.Знание содержания образования учащихся по учебному предмету
2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету
3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету
4.Знание средств обучения школьников учебному предмету
|
1.Представление роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников.
2. Понимание целей и задач обучения учащихся по учебному предмету.
3.Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета
4.Вычленение ведущих знаний, умений, навыков, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания учебного предмета
1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету.
2.Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения учащихся учебному предмету.
3.Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета
4.Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения.
1.Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения учащихся учебному предмету.
2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения школьников учебному предмету
3.Ориентация в новых формах организации обучения учащихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании.
1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения учащихся учебному предмету
2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации УПД уч-ся и развитии их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
|
|
|
|
|
Психолого-педагогическая подготовка
Сумма баллов
К1 =‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑-
24
Сумма баллов
К2 =‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
31*2
Сумма баллов
К3 =‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑‑
13*2
К1 +К2 +К3
К =------------------------
3
Оптимальный уровень –
1 – 0,8 баллов
Допустимый уровень –
0,7 – 0,6 баллов
Критический уровень –
Ниже 0,6 баллов
|
1. Знание психологических особенностей учащихся
2.Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников
3. Знание теоретических основ педагогики
4.Знание педагогических технологий
|
1.Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения.
2. Понимание роли психодиагностики в развитии уч-ся
3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности школьника
1. Понимание закономерностей познания.
2.Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи.
3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп.
1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развития.
2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности учащихся.
3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа.
4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
1.Понимание необходимости управления УПД уч-ся и места учителя в этом процессе.
2.Владение приемами планирования и организации личного труда и труда школьников.
3.Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения уч-ся.
4.Владение приемами педагогической техники
|
|
|
|
Приложение 4
Диагностика
сформированности профессиональных знаний и умений
(по И.Д. Багаевой)
Цель: выявление уровня сформированности профессиональных знаний и умений педагогов, влияние профессионализма педагогического общения на самосовершенствование и развитие.
Инструкция: оцените (обведите кружочком) уровень сформированности своих знаний и умений по пятибалльной системе: 5 – высший уровень, 4 – высокий, 3 – средний, 2 –минимальный, 1 – отсутствует.
1. Профессионализм знаний
|
№п/п
|
Критерии
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
1
|
Знание требований, предъявляемых учителю общеобразовательной школы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
2
|
Знание цели своей деятельности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
3
|
Знание путей и средств достижения цели своей деятельности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
4
|
Знание истории обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
5
|
Знание современной психологии обучения и воспитания (возрастных, психологических, индивидуально-типологических особенностей и др.)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
6
|
Знание современной теории обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
7
|
Знание методов исследования педагогической деятельности и технологии их практики работы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
8
|
Знание методической литературы по преподаваемым дисциплинам
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
9
|
Знание специальной (по предмету) литературы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
10
|
Знание художественной литературы
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
11
|
Знание литературы по искусству (киноискусству, музыке, живописи и др.)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
12
|
Знание недостатков собственной деятельности
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
13
|
Знание того, как перестроить собственную деятельность на основе имеющихся введений об учащихся в целях достижения наибольшей продуктивности совместного труда
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
14
|
Знание эффективного педагогического опыта страны и своего региона
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
15
|
Знание методики внедрения достижений педагогической науки и эффективного педагогического опыта
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
16
|
Знание того, как перестраивать деятельность учащихся в целях достижения наибольшей продуктивности совместного труда
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
2. Профессионализм педагогического опыта
|
1
|
Умение проникать в чувства воспитуемого, сопереживать с ним, сочувствовать ему в любых ситуациях, вставать на позиции учащегося, разделить с ним радость и огорчение
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
2
|
Умение быть справедливым во взаимоотношениях с воспитуемым
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
3
|
Умение формировать добрые отношения во взаимоотношениях с учащимися
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
4
|
Умение формировать добрые отношения между учащимися
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
5
|
Умение уважать учащегося и быть максимально требовательным к нему
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
6
|
Умение соблюдать позитивную позицию ко всем учащимся, независимо от интеллектуальных возможностей и внешнего вида
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
7
|
Умение в любых ситуациях сохранять психологически активное состояние (педагогический оптимизм)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
8
|
Умение быть тактичным, ровным в отношениях с учащимися
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
9
|
Умение быть способным к перевоплощению на занятиях (быть своего рода актером)
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
10
|
Умение управлять на занятиях своим психическим состоянием, правильно пользоваться своими жестами, мимикой
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
11
|
Умение спокойно корректировать деятельность учащихся в процессе общения с ними
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
12
|
Умение быть внешне эстетически выразительным, строгость, элегантность в одежде, отсутствие излишеств в косметике, бижутерии
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
13
|
Умение правильно пользоваться техникой речи
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
14
|
Умение использовать систему знаний из области различных наук в работе с учащимися
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
15
|
Умение перестраивать свою деятельность на основе имеющихся сведений об учащихся
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
|
16
|
Умение перестраивать свою деятельность в целях достижения продуктивности труда
|
5
|
4
|
3
|
2
|
1
|
3. Профессионализм самосовершенствования
|
1
|
Умение видеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их через самообразование
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
2
|
Умение видеть пробелы в знаниях методической литературы (по предмету) и оперативно устранять их
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
3
|
Умение справедливо оценивать свои знания в области специальной литературы (по предмету), оперативно и систематически устранять имеющиеся пробелы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
4
|
Справедливо оценивать пробелы в знаниях художественной литературы, искусства, музыки и устранять их
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
5
|
Видеть личностные недостатки и уметь организовать себя на их устранение, систематически заниматься самовоспитанием
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
6
|
Умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции (самоконтроль, самоотчет, самоодобрение, самовнушение и др.)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
7
|
Умение правильно выбирать приемы самопринуждения (самоосуждение, самозапрещение, самонаказание)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
8
|
Организовать себя заниматься изучением эффективного педагогического опыта с целью его внедрения в практику своей работы
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
9
|
Заниматься психолого-педагогическими исследованиями и в целях достижения высокой продуктивности собственного труда на их основе формулировать и решать педагогические задачи
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
10
|
Умение обобщать результаты своих исследований в виде научно-практических статей, методических пособий, рекомендаций
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
11
|
Выступать с научными докладами о достижениях педагогической науки, эффективного педагогического опыта
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
4. О себе:
4.1. Образование ________________
4.2. Стаж _______________________
4.3. Категория ___________________
Приложение 5
Диагностика профессиональной подготовки учителя
(по В.И. Зверевой)
- Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой?
а\ Да б\ Нет. в\ Не совсем
- По каким направлениям профессиональной подготовки Вы хотели бы усовершенствовать свои знания в первую, вторую очередь (укажите свои номера):
а\ научно-теоретическая подготовка;
б\ методическая подготовка;
в\ психолого-педагогическая подготовка.
- Считаете ли Вы целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам:
а\ изучения личности учащегося и коллектива;
б\ анализа и оценки результатов своей деятельности и деятельности учащегося;
в\ планирования педагогической деятельности и деятельности учащихся, класса;
г\ организации личного труда;
д\ контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся;
е\ другим (допишите)
- Какими профессиональными умениями Вы не удовлетворены (укажите)
а\ организаторскими;
б\ конструктивными;
в\ коммуникативными
- Хотелось бы Вам усовершенствовать их?
а\ Да. б\ Нет. в\ Затрудняюсь ответить
- Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений Вы отдали бы при этом предпочтение в первую, вторую … очередь (укажите свои номера)
а\ самообразованию;
б\ семинару-практикуму;
в\ школе передового опыта (ШПО);
г\ школе молодого учителя (ШМУ);
д\ творческим группам учителей по психолого-педагогическим проблемам;
е\ предметным методическим объединениям;
и\ межпредметным МО.
- Если бы Вам предоставили возможность выбора семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний, то в каком из них Вы приняли бы участие в первую очередь (во вторую и т.д.) (укажите номер и форму повышения своей профессиональной квалификации):
а\ психолого-педагогические особенности учащихся разных возрастов;
б\ психология обучения учащихся;
в\ психология воспитания учащихся;
г\ формы и методы педагогического сотрудничества с учащимися;
д\ типы уроков; методика их подготовки и проведения;
е\ формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе;
и\ методы обучения и их эффективное использование в современных условиях;
к\ современные образовательные технологии и их использование на уроках и во внеклассной работе;
л\ дифференциация в обучении;
м\ индивидуализация в обучении;
н\ приемы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;
о\ организация самостоятельной творческой деятельности учащихся;
п\ учет и оценка знаний учащихся;
р\ педагогическая техника учителя;
т\ другие (укажите свои пожелания).
Приложение 6
АНКЕТА
для выявления уровня методической подготовленности учителей
Фамилия_--------------------------------_____
Имя _--------------------------------------______
Отчество --------------------------------
Стаж работы ----------------------_ Дата заполнения------------------------------------
- Что в учебной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта учебной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?
- Что в учебной работе у Вас получается хорошо?
- Какие Вы испытываете затруднения, и с каким опытом учебной работы Вы хотите познакомиться?
- Что в воспитательной работе у Вас получается лучше всего, и чем из своего опыта воспитательной работы Вы считаете возможным поделиться с коллегами?
- Что в воспитательной работе у Вас получается хорошо?
- Какие Вы испытываете затруднения в воспитательной работе, и с каким опытом воспитательной работы Вы хотите познакомиться?
- Какие у Вас отношении с детьми: очень хорошие, хорошие, удовлетворительные, плохие, конфликтные? (Соответствующее подчеркнуть.)
- Выполняете ли Вы образовательные программы по предметам для своей возрастной группы школьников? Что этому помогает или мешает?
- Какие функции занимают у Вас большую часть рабочего времени?
- Какую помощь Вы хотели бы получить от:
- директора;
- заместителей директора по УР, ИВР, УВР;
- психолога;
- других специалистов.
Приложение 7
Диагностика
изучения профессиональной деятельности учителя на уроке
(по В.И. Зверевой)
|
Вид
деятельности
|
Содержание деятельности
|
Показатели оценки каждого компонента содержания деятельности
|
Баллы
|
|
1
|
2
|
3
|
|
Прогностическая
|
1. Выбор целей и задач деятельности
2.Отбор содержания деятельности
3.Отбор форм и методов деятельности
|
1.Комплексность
2.Реальность
3.Конкретность
4.Преемственность
5.Вариативность
1.Целесообразность
2.Логичность
3.Научность
4.Достаточность
5.Доступность
1.Целесообразность
2.Направленность
3.Вариативность
4.Достаточность.
5.Взаимообусловленность
|
|
|
|
|
Организационно-исполнительская
|
1. Организация труда учащихся и собственного
2. Создание организационных связей
|
1.Целесообразность
2.Регламентированность
3.Последовательность
4. Направленность
5.Пооперационность
1. Целесообразность
2.Необходимость
3.Прочность
4.Многоуровневость
5.Взаимозависимость
|
|
|
|
|
Коммуникативная
|
1. Отбор содержания информации для общения
2.Формирование коммуникативных связей
3.Отбор приемов общения
|
1. Целесообразность
2. Доступность
3.Убедительнось
4.Занимательность
5.Проблемность
1. Целесообразность
2. Направленность
3.Вариативность
4.Прочность
5.Обширность
1. Целесообразность
2.Действенность
3. Направленность
4. Своевременность
5.Эмоциональность
|
|
|
|
|
Контрольно-аналитическая
|
1.Сбор и обработка информации
2.Аналитическая оценка информации
3.Коррекция содержания, форм и методов деятельности
|
1.Целесообразность
2.Объективность
3. Направленность
4.Своевременность
5.Достаточность
1. Целесообразность
2.. Объективность
3.Закономерность
4.Всесторонность
5.Углубленность
1. Целесообразность
2. Своевременность
3.Вариативность
4.Направленность
5.Достаточность
|
|
|
|
Приложение 8
Анкета
для диагностирования и анализа педагогических умений педагога
|
№
п/п
|
Виды умений
|
Владею
|
Не владею
|
|
|
|
свободно
|
недостаточно
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Гностические
|
|
а
|
Изучение индивидуальных и психологических особенностей детей (диагностика)
|
|
|
|
|
б
|
Анализ особенностей детского коллектива в условиях гуманизации образования
|
|
|
|
|
|
Самоанализ результативности собственной деятельности
|
|
|
|
|
г)
|
Выявление уровня развития детей
|
|
|
|
|
2
|
Проектировочные
|
|
|
а)
|
Постановка целей обучения и воспитания
|
|
|
|
|
|
Планирование, проектирование учебного процесса
|
|
|
|
|
в
|
Разработка новых технологий обучения (нестандартных форм занятий)
|
|
|
|
|
|
Планирование целей и задач индивидуальной методической работы
|
|
|
|
|
3
|
Конструктивные
|
|
|
|
Выбор наиболее оптимальных форм работы с детьми на уроке, внеклассном занятии
|
|
|
|
|
|
Выбор и организация оптимальных форм обучения
|
|
|
|
|
в)
|
Умение привлекать -детей, делая их соавторами уроков, занятий
|
|
|
|
|
|
Выбор оптимальных способов оценки деятельности детей
|
|
|
|
Приложение 9
Критерии успешности учителя
Параметры оценки урока (оценочная шкала четырехбалльная): 0 – не проявляется, 1 – на низком уровне, 2 – на среднем уровне, 3 – на достаточном уровне, 4 – на высоком уровне
|
№
п/п
|
Критерии
|
Оценка критерия
|
Замечания
|
|
1
|
Содержание урока
|
|
|
|
|
Соответствие содержания материала по сложности типу класса
|
|
|
|
|
Совпадение формулировки цели урока и его содержательной реализации
|
|
|
|
|
Оптимальный объем материала для достижения целей урока
|
|
|
|
Мотивация учащихся
|
|
|
|
|
Адекватность дидактического материала
|
|
|
|
|
Использование заданий развивающего характера
|
|
|
|
|
Адекватность наглядности восприятию учащихся
|
|
|
|
|
Логика построения урока
|
|
|
|
|
Оптимальный темп урока
|
|
|
|
|
Использование на уроке ситуации диалога, обмена мнениями
|
|
|
|
|
Учет индивидуальных особенностей
|
|
|
|
|
Создание ситуации успеха
|
|
|
|
Учащиеся на уроке
|
|
|
|
|
Уровень активности на уроке
|
|
|
|
|
Наличие вопросов на уточнение понимания материала
|
|
|
|
|
Развитость самостоятельности речи
|
|
|
|
Деятельность педагога
|
|
|
|
|
Сотрудничество с учащимися
|
|
|
|
|
Умение слышать и слушать ученика
|
|
|
|
|
Гибкость учителя, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности своих действий
|
|
|
Приложение10
Диагностическая карта учителя начальных классов
Ф.И.О.______________________________________________
Стаж педагогической работы _________________________ Категория________________________
|
Вопросы
|
Могу поделиться опытом
|
В основном получается хорошо
|
Испытываю некоторые затруднения. Необходима консультативная помощь
|
Необходима научно-методическая помощь.
|
|
Общие вопросы преподавания и педагогического образования
|
|
|
|
|
|
Урок, его типы и структура
|
|
|
|
|
|
Условия повышения эффективности урока
|
|
|
|
|
|
Совершенствование урока на основе внедрения активных форм обучения
|
|
|
|
|
|
Нетрадиционные формы обучения на уроке
|
|
|
|
|
|
Коллективные и групповые формы обучения на уроке
|
|
|
|
|
|
Проблемное обучение
|
|
|
|
|
|
Методика определения результативности урока. Самоанализ урока
|
|
|
|
|
|
Формирование у школьников положительного отношения к домашней учебной работе. Дифференциация домашнего задания.
|
|
|
|
|
|
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке
|
|
|
|
|
|
Новые педагогические технологии и их использование в учебном предмете.
|
|
|
|
|
|
Дифференцированный подход к обучению младших школьников
|
|
|
|
|
|
Проведение нетрадиционных уроков
|
|
|
|
|
|
Воспитание у школьников сознательной дисциплины и культуры поведения.
|
|
|
|
|
|
Личностная направленность оценки результатов деятельности учащихся.
|
|
|
|
|
|
Психолого-педагогическая деятельность в создании успеха.
|
|
|
|
|
|
Формы и методы контроля за знаниями учащихся
|
|
|
|
|
|
Использование рефлексии в учебном процессе.
|
|
|
|
|
|
Составление разноуровневых заданий по предметам
|
|
|
|
|
|
Формы работы по патриотическому воспитанию
|
|
|
|
|
|
Формы работы с родителями
|
|
|
|
|
|
Здоровьесберегающие технологии
|
|
|
|
|
|
Организация воспитательной работы в начальной школе
|
|
|
|
|
|
Проведение праздников
|
|
|
|
|
|
Изучение Закона « О правах ребенка» в начальной школе
|
|
|
|
|
|
Частные вопросы преподавания
|
|
|
|
|
|
Использование дидактических игр на уроке письма.
|
|
|
|
|
|
Система работы над ошибками по русскому языку.
|
|
|
|
|
|
Развитие устной и письменной речи учащихся но уроках языка
|
|
|
|
|
|
Развитие у учащихся навыков самостоятельности при определении орфограммы
|
|
|
|
|
|
Методика проведения изложения
|
|
|
|
|
|
Виды упражнений при подготовке к сочинению
|
|
|
|
|
|
Виды словарной работы на уроках языка
|
|
|
|
|
|
Формирование грамматических понятий у младших школьников.
|
|
|
|
|
|
Формирование навыков чтения
|
|
|
|
|
|
Методика работы над выразительным чтением
|
|
|
|
|
|
Динамическое чтение
|
|
|
|
|
|
Развитие речи и умственных способностей на уроках
|
|
|
|
|
|
Виды работы над текстом. Составление характеристик литературных героев
|
|
|
|
|
|
Методика работы с объёмными текстами.
|
|
|
|
|
|
Методика работы над произведениями различных жанров на уроках чтения.
|
|
|
|
|
|
Система работы по формированию навыков устного счёта
|
|
|
|
|
|
Методика и анализ решения задач
|
|
|
|
|
|
Методика работы при обучении решению уравнений
|
|
|
|
|
|
Работа с величинами
|
|
|
|
|
|
Использование обучающих игр на уроках математики
|
|
|
|
|
|
Формирование представлений о геометрических фигурах
|
|
|
|
|
|
Устная и письменная нумерация чисел
|
|
|
|
|
|
Составления алгоритмов вычисления выражений
|
|
|
|
|
|
Формирование первоначальных знаний о природе и обществе в процессе изучения курса «Человек и мир»
|
|
|
|
|
|
Экологическое воспитание на уроках «Человек и мир»
|
|
|
|
|
|
Охрана здоровья на уроках « Человек и мир»
|
|
|
|
|
|
Расширение понятийного аппарата школьника
|
|
|
|
|
|
Формирование творческой личности на уроках МРБ
|
|
|
|
|
|
Развитие познавательных интересов на уроках МРБ
|
|
|
|
|
|
Использование дополнительного материала на уроках МРБ
|
|
|
|
|
|
Организация практической работы на уроках МРБ
|
|
|
|
|
|
Формирование общеучебных знаний, умений и навыков в процессе изучения МРБ
|
|
|
|
|
|
Особенности проведения уроков физкультуры
|
|
|
|
|
Приложение 11
Характеристика уровня активностиучителя
|
Содержание оценки
|
Оценки в баллах
|
Результат оценки
Ф. И. О.
|
|
Преимущественно работает инициативно, с полной отдачей физических и душевных сил. Часто проявляет инициативу, отдает много сил работе
|
9-10
|
|
|
Работает неплохо, но редко проявляет инициативу и не стремится «выкладываться» на работе
|
7
|
|
|
Как правило, не проявляет инициативы, хотя в целом со своей работой вполне справляется
|
6
|
|
|
Никогда не проявляет инициативы. Выполняет свои непосредственные обязанности только в силу необходимости
|
4-5
|
|
|
Мало вкладывает или не вкладывает сил в работу; плохо справляется со своими обязанностями
|
1-3
|
|
Приложение № 12
Диагностирование и оценка профессиональной деятельности педагога
1. Обучение, развитие и саморазвитие учителя.
Программа микроисследования
Цель:
- выявить способность учителей к саморазвитию;
- выя факторы и условия, способствующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учащихся в школе.
Анкета 1
Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.
Ответьте на вопросы, поставив следующие баллы:
5 – если данное утверждение полностью соответствует действительности;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует
1. Я стремлюсь изучить себя.
2.Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
- Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
- Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
- Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
- Я анализирую свои чувства и опыт.
- Я много читаю.
- Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
- Я верю в свои возможности.
- Я стремлюсь быть более открытым.
- Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
- Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные эмоции.
- Я получаю удовольствие от освоения нового.
- Возрастающая ответственность не пугает меня.
- Я положительно бы отнеслась к моему продвижению по службе.
Подсчитайте общую сумму баллов.
75-55 – активное развитие;
54-36 – отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;
35 –15 – остановившееся развитие
Анкета 2
Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию и саморазвитию учителей в школе.
Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – и да, и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет
Препятствующие факторы
1. Собственная инерция.
- Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
- Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
- Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к новому.
- Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие объективной информации о себе.
- Состояние здоровья.
- Недостаток времени.
- Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы
1. Школьная методическая работа.
2.Обучение на курсах.
3.Пример и влияние коллег.
4.Пример и влияние руководителей.
5.Организация труда в школе.
6.Внимание к этой проблеме руководителей.
7.Доверие.
8.Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
- Занятия самообразованием.
- Интерес к работе.
- Возрастающая ответственность.
- Возможность получения признания в коллективе.
Обработка данных микроисследования.
Обучение, развитие и саморазвитие учителя
|
Способность учителя к саморазвитию
|
Ф.И.О. учителей
|
Стимулирующие факторы
|
Препятствующие факторы
|
Система мер
|
|
Активное саморазвитие
|
|
|
|
|
|
Несложившееся саморазвитие, зависящее от условий
|
|
|
|
|
|
Остановившееся саморазвитие
|
|
|
|
|
В результате обработки анкет выявляются три категории учителей, фамилии заносятся в таблицу в соответствии со степенью готовности учителей к саморазвитию. Препятствующие и стимулирующие факторы ранжируются с помощью показателей среднего балла, а также заносятсяв таблицу.
Рекомендации по содержанию решения
Цель: создать условия для обучения, развития и саморазвития учителей.
Показатель достижения цели: активное саморазвитие учителя.
Содержание управленческого решения должно быть направлено на развитие положительных стимулирующих факторов и устранение препятствий.
Например, собственная инерция может быть преодолена в результате освоения новой работы; горечь разочарования стирается, если для учителя создается ситуация успеха; зависть и ревность можно переломить, предоставив обеим сторонам равные возможности и в различных сферах деятельности, к которым они окажутся более способными, что обеспечит успех и прочное положение каждой из сторон; адекватную информацию можно получить путем сочетания различных методов ее сбора, а также с помощью экспертных оценок и т.д. Постарайтесь найти нестандартные и действенные способы решения проблемы.
2. Стимулирование качественной работы учителя.
Программа микроисследования
Цели исследования:
1,Выявить состояние и действенность системы стимулирования труда учителя в школе.
- Разработать на основе проведенного исследования систему стимулирования труда учителя.
Показатели наличия оптимальной системы стимулирования
- Взаимная удовлетворенность учителей и руководителей школы результатами труда.
- Ответственность учителей за результаты своего труда.
- Позитивные изменения качества труда учителя.
- Развитие профессионального мастерства учителя.
Анкета 1
Задача: выявить значимость стимулирующих факторов для качественного труда учителя.
Качество моей работы во многом, как правило, зависит от наличия:
- Хороших условий труда.
- Возможностей получать достойное вознаграждение за труд, решить социальные проблемы и иметь дополнительные льготы.
- Микроклимата в коллективе, атмосферы открытости и доверия, доброжелательного и уважительного отношения ко мне коллег и руководства.
- Того, насколько полно мне предоставляется свобода в экспериментировании, создаются условия для овладения новым опытом и личного развития.
- Того, насколько полно считаются с моим мнением, ценят меня, как работника, привлекая к участию в делах коллектива.
- Интереса к выполняемой работе, иногда даже, сопряженной "с вызовом".
Расставьте шесть указанных факторов по значимости для себя в порядке убывания, присваивая наиболее значимому 6 баллов, наименее значимому - 1 балл.
Анкета 2
Задача:выявить удовлетворенностьучителей наличием стимулирующих факторов в их школе.
Местом работы я избрал свою школу, так как:
- Меня удовлетворяют созданные в ней условия труда и ее расположение от дома.
- Меня устраивает система оплаты моего труда, распределения различных льгот и забота о решении моих социальных проблем.
- Мое положение в этом коллективе стабильно, так как отношение коллег и руководства ко мне доброжелательное и уважительное.
- В этой школе я имею достаточные для меня возможности для личного роста и развития, экспериментирования и освоения нового.
- В этой школе мне достаточно доверяют, считаясь с моим мнением, и я имею возможности влиять на принятие значимых решений.
- Работа, которой я занимаюсь в этой школе, интересна мне, стимулирует к дальнейшему поиску и совершенствованию.
- Расставьте шесть указанных факторов по степени удовлетворенности их наличием в школе. Тому, которым вы удовлетворены в полной мере, присвойте 6 баллов, далее по мере удовлетворенности: 5. 4, 3, 2, 1.
Анкета 3
Задача: определите иерархию мотивов трудовой деятельности.
В данное время я хожу на работу потому что:
- Там созданы хорошие условия труда.
- Мне необходимо зарабатывать на жизнь, чтобы обеспечить себя и свою семью.
- Если я работаю, у меня появляется чувство защищенности, уверенности в завтрашнем дне, стабильности своего положения.
- Работа и общение в коллективе создают мне условия для постоянного личного роста и развития.
- Таким образом, я ощущаю свою причастность к общему делу, к решению общественно значимых задач в избранной сфере деятельности.
- Работа, которой я занимаюсь, интересна мне, составляет часть моей жизни.
- Расставьте указанные мотивы в порядке убывания значимости. Наиболее значимому присвойте первое место, наименее - шестое место.
Обработка данных микроисследования
Данные анкет занесите в таблицу в соответствии с порядковым номером фактора, который в вопросах анкет и в таблице обозначены римской цифрой (I-VII).
Состояние системы стимулирования работы учителя
|
№
п/п
|
Факторы, мотивирующие работу учителя
|
Значимость фактора для качествен
ного труда
|
Удовлетворен
ность наличием фактора в школе
|
Резерв стимулиро
вания
|
Мотивы трудовой деятельности
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Условия труда
|
|
|
|
|
|
Вознаграж
дения (льготы)
|
|
|
|
1
|
|
Безопас
ность
|
|
|
|
|
|
Личное развитие
|
|
|
|
|
|
Чувство причастно
сти
|
|
|
|
|
|
Интерес к работе, сопряжен
ный с вызовом
|
|
|
|
|
Для определения резерва стимулирования (колонка 5) вычтите из показателей значимости фактора (колонка 3) показатель его наличия (колонка 4).Разницу занесите в колонку 5, она укажет резерв стимулирования.
Для окончательных выводов относительно резерва стимулирования нужно учесть данные в мотивах трудовой деятельности (колонка 6).
При обработке большого объема статистических данных нужно определить средние показатели или количество человек, имеющих один и тот же показатель по каждому из факторов.
Рекомендации по анализу:
Для оценки оптимальности системы стимулирования необходимо соотнести показатели исследования с результатами труда учителя.
|
Характеристика показателей резерва стимулирования
|
Результаты труда и ответственности учителя
|
|
Резерв стимулирования по всем показателям меньше или близок к «0», то есть отсутствует.
|
Высокие
Учителя полностью удовлетворены своими результатами и положением в коллективе, сохраняют их, но не стремятся к улучшению и обновлению своей деятельности.
|
|
Имеется большой резерв стимулирования по первым трем факторам, выступающим в качестве демотиваторов.
|
Средние
Учителя не удовлетворены наличием даже самого необходимого для хорошей работы, этим они могут оправдывать имеющиеся результаты своего труда и бездействие. Сильное влияние демотиваторов препятствует развитию профессионального мастерства, ответственности, улучшению результатов труда и может стать причиной их улучшения даже у творчески работающего учителя.
|
|
Имеется большой резерв стимулирования по главным мотиваторам.
|
Низкие
Учителя удовлетворены результатами своего труда, его оплатой и стабильностью положения в коллективе и испытывают недостаточность условий для удовлетворения потребностей в личном развитии, участии в делах коллектива, получения более интересной работы. Наличие всех этих факторов окажет прямое влияние на улучшение результатов их деятельности
|
Для проведения более глубокого анализа необходимо рассмотреть и другие частные варианты.
Рекомендации по содержанию управленческого решения:
Цель решения:создать оптимальную систему стимулирования качественной работы учителя.
Смысл управленческого решения будет состоять в регулировании, усилении или уменьшении, то есть удовлетворении, тех или иных мотивов с целью побуждения учителя к более качественному труду.
Для отбора мер стимулирования используйте таблицу «Факторы мотивации работы учителя». Выделите группы учителей, которые не удовлетворены условиями труда, вознаграждениями, тревожатся за свою безопасность. Эти проблемы нужно решить прежде всего. Проанализируйте, каковы быть ваше выступление с положительной оценкой их труда, или создание ситуации успеха возможные пути поднятия авторитета этих членов коллектива. Это может в неделе открытого урока, на школьных педагогических чтениях, или персональная выставка по итогам работы учителя и т. д.
Выделите группы учителей, которые удовлетворены тремя вышеуказанными условиями. Стимулировать качество их работы могут главные мотиваторы. Определите, какие возможности вы предоставите им для личного роста, самореализации, усиления интереса к работе и включения в управление делами школы. Они могут возглавлять кафедру, открыть эксперимент, стать менеджером-экспертом по одному из направлений работы, получить льготный библиотечный день и т.д.
Если сотрудник удовлетворен своим положением, возможно, он нуждается в отрицательном стимулировании. Такая ситуация может быть, например, создана с помощью развития в коллективе состязательности.
Чем конкретнее, с более точным указанием адресата будут меры, тем более эффективной будет вся система стимулирования,
Распределите меры между ответственными и по срокам спланируйте контроль за их выполнением.
Приложение 13
Анкета
для диагностирования и анализа педагогических умений педагога
|
№ п/п
|
Виды умений
|
Владею
|
Не владею
|
|
|
|
свободно
|
недостаточно
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Гностические
|
|
а)
|
Изучение индивидуальных и психологических особенностей детей (диагностика)
|
|
|
|
|
б)
|
Анализ особенностей детского коллектива в условиях гуманизации образования
|
|
|
|
|
в)
|
Самоанализ результативности собственной деятельности
|
|
|
|
|
г)
|
Выявление уровня развития детей
|
|
|
|
|
2
|
Проектировочные
|
|
|
а)
|
Постановка целей обучения и воспитания
|
|
|
|
|
б)
|
Планирование, проектирование учебного процесса
|
|
|
|
|
в)
|
Разработка новых технологий обучения (нестандартных форм занятий)
|
|
|
|
|
г)
|
Планирование целей и задач индивидуальной методической работы
|
|
|
|
|
3
|
Конструктивные
|
|
|
а)
|
Выбор наиболее оптимальных форм работы с детьми на уроке, внеклассном занятии
|
|
|
|
|
б)
|
Выбор и организация оптимальных форм обучения
|
|
|
|
|
в)
|
Умение привлекать -детей, делая их соавторами уроков, занятий
|
|
|
|
|
г)
|
Выбор оптимальных способов оценки деятельности детей
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
4
|
Коммуникативные
|
|
а)
|
Установление доброжелательных отношений с детьми и коллегами
|
|
|
|
|
б)
|
Умение вести диалог, культура диалога
|
|
|
|
|
в)
|
Педагогический такт
|
|
|
|
|
г)
|
Адекватная самооценка, умение объективно оценить уровень педагогического мастерства
|
|
|
|
Обработка результатов:
Сводная диагностическая карта анализа умений педагога
|
№ п/п
|
Ф. И. О.
|
Гностические
|
Проектировочные
|
Конструктивные
|
Коммуникативные
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Условные обозначения: владеет свободно; владеет недостаточно; не владеет.
Шкала оценки владения педагогическими умениями учителя
|
Выраженность в баллах
|
Критерии выраженности
|
|
1
|
2
|
|
3,0
|
1. Знает различные методики диагностики индивидуальных психологических особенностей детей и уровня их развития. Владеет методикой анализа деятельности школьников и самоанализа собственной деятельности
|
От 24 до 48 очков. У Вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют Вам творить. Но у Вас есть проблемы, которые тормозят процесс творчества.
23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, может быть, Вы просто недооцениваете себя, свои способности? Преодолейте отсутствие веры в себя, и Вы многого сможете достичь.
Приложение 14
Анкета для учителя
Коллега!
Вам предстоит самим оценить уровень своей деятельности по созданию условий для мотивации работы учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 -применяю регулярно; 1 -применяю иногда; 0 -не применяю.
|
|
Эмоциональные методы мотивации
|
Оценка
метода
|
Познаватель
ные методы мотивации
|
Оценка метода
|
Волевые методы мотивации
|
Оценка метода
|
Социальные методы мотивации
|
Оценка метода
|
|
1
|
Поощрение.
|
|
Опора на жизненный опыт.
|
|
Предъявле
ния учебных требований.
|
|
Развитие желания быть полезным отечеству.
|
|
|
2
|
Порицание.
|
|
Познаватель
ный интерес.
|
|
Информирования об обязатель
ных результатах
|
|
Побужде
ние подрожать сильной личности.
|
|
|
3
|
Учебно -познавательная игра.
|
|
Создание проблемной ситуации.
|
|
Формирования ответствен
ного отношения к учению.
|
|
Создание ситуации взаимопомощи.
|
|
|
4
|
Создание ярких наглядно -образных представле
ний.
|
|
Побуждение к поиску альтернатив
ных решений.
|
|
Познавате
льные затруднения
|
|
Поиск контактов и сотрудничества.
|
|
|
5
|
Создание ситуаций успеха.
|
|
Выполнение творческих заданий.
|
|
Самооценка деятельно
сти и коррекция
|
|
Заинтересованность в результатах коллектив
ной работы.
|
|
|
6
|
Стимулирующие оценивание.
|
|
«Мозговая атака».
|
|
Рефлексия поведения.
|
|
Взаимопроверка.
|
|
|
7
|
Свободный выбор задания.
|
|
Развивающаяся кооперация .
|
|
Прогнозирование будущей деятельно
сти
|
|
Рецензиро
вание.
|
|
|
8
|
Удовлетворение желания быть значимой личностью.
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 15
Определите, на каком уровне Вы находитесь как учитель»
- Самый высокий уровень - учитель постоянно стремится к саморазвитию и творчеству и реализует эти стремления.
- Очень высокий уровень - учитель осуществляет творчество в строгом, узком смысле слова, как поиск и нахождение объективно новых задач, методов, способов, приемов, форм, средств обучения и воспитания (новаторство).
- Высокий уровень - учитель в совершенстве владеет описанными ранее разработками (мастерство), при этом для себя не может делать «открытия», не обогащая науки и опыта.
Приложение 16
Анкета
«Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя»
Анкета заполняется администрацией по каждому учителю в отдельности, заполняется собственно учителями и старшеклассниками.
Каждый вид деятельности оценивается по 10-балльной системе оценок.
1.Знание предмета.
2.Умение ставить и достигать учебных целей (планируемых результатов обучения.
3.Отношения с учащимися.
4.Отношения с коллегами.
5. Организация внеклассной работы по предмету.
6.Умение создавать творческую атмосферу на уроке.
7. Умение достигать учебных целей через разумные педагогические требования.
8.Умение обеспечивать творческую, разумную дисциплину на уроке.
9. Знание проблем учащихся.
10. Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху.
11. Умение применять различные приемы и формы для активизации деятельности ученика на уроке.
12. Авторитет среди учеников.
13. Насколько интересны объяснения учителя.
14. Умеет ли учитель находить оригинальные решения в сложных ситуациях.
15. Повезло ли вам, что Вы учитесь у данного учителя.
16. Назовите качества учителя, наиболее привлекательные для Вас.
17. Какие качества учителя вам не очень нравятся.
18. нравятся ли Вам:
- внешний вид учителя;
- его манера говорить;
- его манера шутить.
19. Нравится ли ваш учитель Вашим родителям.
20. Известны ли Вам какие-либо внепредметные творческие интересы учителя.
Приложение 17
Оценка возможностей для профессионально-личностного роста и профессиональной карьеры в школе.
Уважаемый коллега!
Вам предоставляется возможность осмыслить свое положение в профессиональной среде образовательного учреждения, проанализировать степень Вашей удовлетворенности существующими в школе условиями для профессионально-личностного роста и профессиональной карьеры.
- Укажите, пожалуйста, стаж Вашей педагогической (управленческой) деятельности___________________________________________________
- Назовите область профессиональной специализации _________________
- Укажите квалификационную категорию, присвоенную Вам в ходе последней аттестации____________________________________________
- Достижения в профессиональной деятельности, к которым Вы стремитесь:
- в области обучения _______________________________________________
- в области воспитания _____________________________________________
- в области развития детей___________________________________________
- в области сотрудничества с родителями_______________________________
- во взаимодействии с администрацией в вопросах развития школы __________________________________________________________________
- Степень Вашей удовлетворенности своим положением в профессиональной среде образовательного учреждения:
- полностью удовлетворен
- в основном удовлетворен
- не совсем удовлетворен
- не удовлетворен
- Степень Вашей удовлетворенности существующими в образовательном учреждении условиями:
- для профессионального развития
- для профессиональной самореализации
- для карьерного роста
- В какой фазе профессионального развития Вы находитесь?
- ревностного приверженца нового
- мастерства
- авторитета
- наставничества
- Какие профессиональные и должностные позиции в образовательном учреждении Вы хотели бы занимать?
- Какие предложения по профессиональному росту готовы принять?
- Как Вы оцениваете перспективы собственного профессионального и управленческого роста в организации:
- высоко
- выше среднего
- невысоко
- низко
- Готовы ли Вы войти в резерв управленческих кадров образовательного учреждения?
- да
- скорее да, чем нет
- скорее нет, чем да
- нет
- Какая дополнительная подготовка для занятия новой должности Вам потребуется?
- Каким Вы представляете время для Вашей карьеры? Вам потребуется:
- более одного года
- более двух лет
- более трех лет
- более пяти лет
- Какие объективные и субъективные условия необходимы для Вашего профессионально- личностного и карьерного роста?
- В какой помощи со стороны администрации школы Вы нуждаетесь в Вашем профессиональном развитии?
Спасибо за ответы!
Приложение 18
Диагностическая карта (к итогам года)
учителя_______________________ (предмет)
_______________________________________________________(Ф.И.О
20__/20__учебный год
1. Повышение квалификации:
2. Курсовая подготовка и т.д. __________________________________
______________________________________________________________
3. Выступления (школьное МО, педсовет, районное МО, семинар, НПК), тема ________________________________________________________
___________________________________________________________4. Тема самообразования:________________________________________
____________________________________________________________
4.1 Срок подведения итогов по данной теме: ______________________________________________________________ 4.2 Форма и место подведения итогов:
______________________________________________________________ 4.3 Каким опытом работы Вы можете поделиться:
____________________________________________________________________________________________________________________________
5. Форма участия в НОУ
______________________________________________________________
6. Нагрузка в МО: ______________________________________________________________
7. Планируемые Вами открытые уроки, классные часы, мероприятия:
|
№
п/п
|
Месяц
|
Предмет
|
Класс
|
Тема
|
Цель проведения,
для какой категории учителей
|
Отметка рук. МО
|
-
|
|
|
|
|
|
|
-
|
|
|
|
|
|
|
8. Посещения уроков, классных часов, мероприятий у коллег в школе:
|
№ п/п
|
Месяц
|
Предмет
|
Класс
|
Тема
|
Цель посещения
|
Отметка рук. МО
|
-
|
|
|
|
|
|
|
9. Ваше личное участие в школьных мероприятиях, заседаниях МО, педсоветах, информационно - педагогических чтениях, конференциях, олимпиадах, конкурсах, выставках, предметных неделях и т. д.
|
№
п/п
|
Дата
|
Название мероприятия
|
Форма участия
|
Вид сданной документации
|
Отметка рук. МО
|
-
|
|
|
|
|
|
10. Посещение Вами внешкольных мероприятий, заседаний РМО, конференций, семинаров, консультаций, педагогических лабораторий, курсов, уроков коллег из других школ и т.п.
|
№п/п
|
Дата
|
Тип мероприятия
|
Место проведения
|
Кто
проводил
|
Тема мероприятия
|
Где обсуждены результаты
|
-
|
|
|
|
|
|
|
11. Участие учащихся в школьных мероприятиях по Вашему предмету:
|
№ п/п
|
Дата
|
Тип мероприятия
|
Кол-во
участников
|
Классы
|
Занятые призовые места
|
Отметка рук. МО
|
-
|
|
|
|
|
|
|
12. Участие учеников во внешкольных мероприятиях по Вашему предмету (олимпиады, НПК)
|
№ п/п
|
Дата
|
Тип мероприятия
|
Уровень
|
Кол-во
участников
|
Классы
|
Занятые призовые места
|
Отметка рук. МО
|
-
|
|
|
|
|
|
|
|
- Лучшие ученики по Вашему предмету:
- Результаты обученности Ваших учеников:
|
|
Средний % качества знаний
|
Средний балл
|
|
В ваших
классах
|
По
предмету
|
В школе
в целом
|
В ваших классах
|
По
предмету
в школе
|
В
школе
в целом
|
|
1 четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
2 четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
3 четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
4 четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
Год
|
|
|
|
|
|
|
Выводы и рекомендации:
1. Использование эффективных педагогических технологий (в системе, элементы):____________________________________________________
2. Изучение эффективного педагогического опыта (тема) ____________
______________________________________________________________
3. Обобщение собственного эффективного опыта работы: ____________
______________________________________________________________
4. Ваша оценка состояния преподавания Вами предмета ______________________________________________________________
5. Ваша оценка состояния обученности учащихся по предмету______________________________________________________
6. Ваша оценка состояния работы с учащимися по предмету ___________________________________________________________
7. Оценка уровня Вашей методической работы за год ______________________________________________________________
8. Ваши трудности в педагогической работе: ________________________________________________________________
9. Чья и в какой форме необходима помощь: _______________________ _____________________________________________________________
10. Ваши предложения по улучшению успеваемости ________________
______________________________________________________________
11. Оценка рук. МО состояния преподавания предмета учителем ________________________________________________________
12.Оценка рук. МО состояния обученности учащихся по предмету______________________________________________________
13. Оценка рук. МО затруднений в работе учителя: ______________________________________________________________
14. Оценка рук. МО состояния методической работы учителя
_______________________________________________________________
15.Рекомендации руководителя МО:
______________________________________________________________
Рук. МО ______________
Приложение 19
Анкета
«Оценка деятельности учителя»
(для учащихся)
На каждый вопрос необходимо ответить «да» или «нет».
1.Я внимательно слушаю объяснение учителя на уроке.
- На уроке я часто думаю о своем.
- На уроке я часто занимаюсь делами, не имеющими отношения к уроку.
- Учитель дает на уроке много дополнительной информации, сверх учебника.
- Мне часто хочется прогулять уроки по этому предмету.
- Я люблю устно отвечать у доски.
- Я люблю отвечать с места.
- На уроке мы часто переписываем учебник.
- Из разных форм опроса мне больше всего нравится:
- индивидуальный зачет;
- письменная работа;
- совместная работа в микрогруппе
10.Если будет контрольная проверка, я покажу хорошие знания.
11Во время контрольных работ я не списываю.
12.То, что удается записать на уроке, очень полезно при выполнении домашних заданий.
13 Я очень волнуюсь, когда отвечаю домашнее задание по этому предмету.
14. В классе есть ученики, к которым учитель относится лучше, чем ко мне.
15.Я жду этого урока.
16. Я все время жду, когда же окончится этот урок, и все время смотрю на часы.
17. Темп урока слишком быстрый для меня.
18. Мне очень трудно выполнять домашние задания по этому предмету.
19. Я часто по этому предмету
- делаю доклады;
- пишу статьи;
- делаю наглядные пособия;
- выступаю на конференциях;
- участвую в олимпиадах;
- занимаюсь в кружке.
20. Мне нравится задавать вопросы учителю.
21. Оценки, которые выставляет мне учитель, меня устраивают.
22. Если мне что-то непонятно, я всегда обращаюсь к учителю.
23. Мне интересно читать дополнительную литературу по этому предмету (смотреть телепередачи).
24. Объяснения учителя очень близки к тексту учебника.
25Учитель умеет и любит пошутить, при этом он никогда не задевает мое человеческое достоинство.
26.Я с удовольствием занимался бы этим предметом самостоятельно вместо того, чтобы тратить время на уроке.
27. Я очень устаю на этом уроке.
28. Я знаю, что если наш учитель не прав, он обязательно извинится.
29. Я люблю на уроке незаметно читать художественную литературу.
30. Обычно учитель проводит урок, постоянно заглядывая в конспект.
31. Информация, которую я получаю на уроке, пригодится мне в дальнейшей жизни.
Приложение 20
Анкета
«Оценка успешности учебной работы учителя»
(с точки зрения учащихся)
1.Кто из учителей, на Ваш взгляд, справедливо выставляет оценки?
2.Домашние задания по каким предметам Вы делаете с интересом (с удовольствием)?
3.На уроках каких учителей Вам интересно?
4.Творческие задания по каким предметам Вы выполняли в этом учебном году?
5.Кто из учителей проявляет к Вам особое внимание, поддерживает Вас?
6.К кому из учителей Вы пойдете поделиться сокровенным, совет кого из учителей для Вас очень значим?
7.Назовите три предмета, которые Вам нравятся?
8.У кого из учителей Вы получаете устойчивые знания?
9.С кем из учителей Вам нравится общаться?
10.Факультатив по каким предметам Вам хотелось бы посещать?
11.Уроки по каким предметам Вы хотели бы прогулять?
Методика обработки полученных результатов достаточно проста. В основу анкеты положен принцип управления успехом, поэтому почти все вопросы нацеливают учащихся на отслеживание позитивных моментов в работе учителя и только один вопрос является контрольным. За каждое упоминание фамилии учителя или предмета, который он преподает, начисляется 10 баллов (вычитается только при упоминании в пункте № 11). Затем полученные очки суммируются. Таким образом, определяются достоинства учителей школы, как по баллам, так и по разделам деятельности. Учителя, набравшие наименьшее количество баллов или вообще не попавшие в список, - это как раз тот контингент, с которым администрации школы предстоит целеустремленно, кропотливо и серьезно работать с целью раскрытия достоинств, повышения качества учебно-воспитательной деятельности.
Приложение 21
Анкета для учащихся 4 – 7 классов
«Как Вы относитесь к учебе по различным предметам?»
Ребята! В школе Вы изучаете разные предметы. Как Вы к ним относитесь? Прочтите возможные варианты ответов и для каждого предмета укажите знаком «+» наиболее для Вас подходящий.
|
№ п/п
|
Отношение
|
Предметы
|
|
Рус.
Язык
|
Рус.
Лит.
|
Мате-
матика
|
При
родо
веде
ние
|
Физ-
ра
|
Исто
рия
|
Ин. Язык
|
Труд
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
А
1
2
3
|
Иногда на уроке бывает интересно
Нравится учитель
Нравится получать хорошие отметки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б
4
5
6
|
Родители заставляют
Учу, потому что это мой долг
Предмет полезен для будущей жизни
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В
7
8
9
|
Узнаю много нового
Заставляет думать
Получаю удовольствие, работая на уроке
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г
10
11
12
|
Легко дается
С нетерпе
нием жду урока
Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровни познавательного интереса
А. Проявляет ситуативный интерес.
Б. Учит по необходимости
В. Интересуется предметом.
Г. Проявляет повышенный познавательный интерес.
Анкета для учащихся 8 – 11 классов
«Как Вы относитесь к учебе по различным предметам»
|
№ п/п
|
Отношение
|
Предметы
|
|
Рус.
Язык
|
Рус.
Лит.
|
Мате-
матика
|
Хи
мия
|
Фи
зика
|
Исто
рия
|
Ин. Язык
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
А
1
|
Проявляю интерес к отдельным фактом
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Б
2
|
Стараюсь добросовестно выполнять программ
ные требования
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В
3
|
Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
Проявляю интерес к обобщениям и законам
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Г
|
Мне интересны не только знания, но и способы добывания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Д
|
Испытываю интерес к самообразовательной деятельно
сти
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Методика обработки анкет для учащихся
«Как Вы относитесь к учебе по различным предметам»
- Результаты анкетирования вносятся в сводную ведомость класса, где фиксируются уровни отношения учеников к предметам с А по Г соответствующим числом баллов от 1 до 4.
|
№ п/п
|
Фамилия, имя
|
Предметы
|
|
Рус.
Язык
|
Рус.
Лит.
|
Мате-
матика
|
Хи
мия
|
Фи
зика
|
Исто
рия
|
Ин. язык и т.д.
|
Итого
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
|
1
2
|
Иванов Толя
Петрова Анна
И т.д.
|
3
1
|
2
4
|
4
2
|
5
6
|
И т.д.
И т.д.
|
|
|
23
19
|
|
|
Итого (средние показатели)
|
С.р.
|
С.р.л
|
С.м.
|
И т.д.
|
|
|
|
С.
|
- Для каждого ученика определяется сумма баллов, характеризующая общий уровень познавательного интереса к школьному обучению. Этот числовой показатель может использоваться для сопоставления и выявления динамики развития познавательного интереса школьников в последующих ежегодных обследованиях.
3.Для каждого класса вычисляется средний балл С, характеризующий уровень познавательного интереса классного коллектива и коэффициент познавательного интереса класса – П, рассчитываемый по формуле
С
П = ---------,
4 к
где к – число предметов, изучаемых в классе.
- По каждому предмету вычисляется средний балл уровня познавательного интереса (С.р., С. М. и т.д.), который может использоваться для сопоставления и выявления динамики развития познавательного интереса к предмету в последующих ежегодных обследованиях.
Приложение 22
Анкета № 1
(для учителей)
Для совершенствования планирования работы школы
Уважаемые учителя!
В анкете предложены направления педагогической деятельности. Отметьте (любым знаком) те из них, которые считаете наиболее актуальными в будущем учебном году.
- Формирование общеучебных умений.
- Развитие творческого потенциала и самореализация личности.
- Обучение в сотрудничестве и развитии.
- Работа по профилактике педагогической запущенности и правонарушений учащихся.
- Работа по созданию благоприятного психологического микроклимата в классе.
- Нравственное и эстетическое воспитание учащихся как необходимый компонент в становлении личности.
- Привлечение родителей к решению школьных проблем.
- Индивидуальная работа с семьей.
- Какие проблемы актуальны для Вашей школы?
- Какие бы вы поставили цели и задачи для реализации данных проблем?
Спасибо за участие!
Приложение 23
АНКЕТА
«Школа глазами учителя»
Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует вашему мнению о школе.
Да – 1; Нет – 3; Не совсем – 2; Не знаю – 4.
|
№ п/п
|
Показатели
|
Варианты ответов
|
|
1
|
Удовлетворены ли Вы состоянием материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2
|
Есть ли у Вас право голоса в решении вопросов, затрагивающих Ваши интересы, если решения принимаются в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3
|
Удовлетворены ли Вы помощью, оказываемой Вам директором школы, его заместителями?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4
|
Удовлетворены ли Вы оценкой Вашей работы в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5
|
Считаете ли Вы требования к Вашей работе в школе справедливыми, обоснованными?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6
|
Считаете ли Вы справедливой систему оплаты Вашего труда в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7
|
Нравится ли Вам работать в этой школе, учитывая сложившуюся здесь систему работы?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8
|
Удовлетворены ли Вы качеством методической помощи?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
9
|
Удовлетворены ли Вы качеством работы других служб, призванных облегчить работу учителя?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
10
|
Удовлетворены ли Вы результатами своей педагогической деятельности?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
11
|
Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились у Вас с учащимися, учителями, коллегами?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
12
|
Удовлетворены ли Вы системой обмена информацией внутри школы, возможностью непрофессионального и неформального общения с коллегами и администрацией?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
13
|
Удовлетворены ли Вы организацией учебно-воспитательного процесса в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
14
|
Удовлетворены ли Вы состоянием охраны труда и техники безопасности?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
15
|
Имеете ли Вы возможность участвовать в управлении школой?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
16
|
Удовлетворены ли Вы работой администрации школы?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
17
|
Все ли члены нашего коллектива согласны с целями, которые ставит перед собой школа?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
18
|
Пользуются ли уважением в коллективе учителя-новаторы?
|
1
|
|
3
|
4
|
|
19
|
Все ли учителя нашей школы относятся кдруг другу тактично?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
20
|
Все ли учителя едины в понимании требований, предъявляемых к современной школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
21
|
Престижно ли быть новатором в нашем коллективе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
22
|
Всегда ли администрация при оценке качества труда учителей прислушивается к мнению коллектива?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
23
|
Ценится ли в нашем коллективе профессиональное мастерство?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
24
|
Удовлетворены ли Вы расписанием уроков?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
25
|
Все ли учителя стремятся к тому, чтобы у школы была наилучшая репутация?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Приложение 24
АНКЕТА
«Школа глазами учащихся»
Класс __________________
Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует вашему мнению о школе.
Да – 1; Нет – 3; Не совсем – 2; Не знаю – 4.
|
N п/п
|
Вопросы
|
Позиции
|
|
1
|
Нравятся ли тебе твои учителя?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
2
|
Нравится ли тебе директор школы?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
3
|
Удовлетворен ли ты вниманием, которое уделяется в школе базовым знанием, умением и навыками?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
4
|
Устраивает ли тебя программа внеурочной деятельности в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
5
|
Удовлетворен ли ты теми предметами, которые проходишь в школе, видишь ли ты их целесообразность?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
6
|
Удовлетворен ли ты тем, насколько много ты занимаешься?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
7
|
Имеешь ли ты право голоса в решении вопросов, затрагивающих твои интересы?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
8
|
Удовлетворен ли ты тем, как поддерживается дисциплина в школе?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
9
|
Удовлетворен ли ты степенью интереса, который проявляют к твоей личности учителя?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
10
|
Устраивают ли тебя домашние задания, их объем, сложность?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
11
|
Устраивает ли тебя режим школы?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
12
|
Удовлетворен ли ты тем, как выставляются отметки за обучение?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
13
|
Удовлетворен ли ты помощью учителей в определении твоей будущей карьеры?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
14
|
Удовлетворен ли ты школьным расписанием уроков?
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
15
|
Все ли учителя являются примером для тебя в:
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в отношении к преподаваемому предмету, в стремлении к самосовершенствованию, проявлении творческого, исследовательского подхода в своей работе;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в организованности и дисциплинированности;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- в отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией), в проявлении разумной требовательности, проницательности, справедливости, умении понять и прийти на помощь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
16
|
Все ли учителя, работающие с тобой:
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- развивают у тебя любознательность, интерес к учению, исследовательской деятельности, уверенность в собственных силах;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- задают тебе посильные домашние задания, учат рациональным способам, приемам самостоятельной работы по предмету;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- помогают тебе осознать свои слабые и сильные стороны, опираются ли на знания сильных сторон для укрепления авторитета в классе;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- соблюдают конфиденциальность, т.е. не предают гласности ту информацию, которая может унизит тебя, затронуть честь, достоинство;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
|
- знают о состоянии твоего здоровья и стараются помочь тебе, когда в этом есть необходимость
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Приложение 25
Методика оценки руководителем уровня развития коллектива
Инструкция: Оцените по 11-балльной шкале соответствие предложенных ниже утверждений положению дел в Вашем коллективе. Вы отмечаете 0, если утверждение полностью не соответствует, и 10, если оно полностью соответствует ситуации в вашем коллективе. Промежуточные оценки даются в зависимости от степени соответствия – несоответствия. Если утверждается, что «все учителя…» или «каждый учитель …», то оценка определяется тем, для какой доли учителей приведенное утверждение справедливо. Если утверждается, что «всегда …» или «во всех случаях…», то оценка определяется тем, для какой доли подобных ситуаций это утверждение справедливо.
Долго не задумывайтесь. Подходите к каждому утверждению по отдельности, отложите их анализ до завершения оценки. Постарайтесь быть как можно более объективными, чтобы иметь возможность увидеть, на чем следует сосредоточить свое внимание.
|
Nп/п
|
Показатели
|
Баллы
|
|
Все учителя в нашей школе стремятся делать свою работу как можно лучше.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Для учителей нашей школы важно, чтобы весь коллектив стремился улучшить результаты ее работы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый учитель в нашей школе стремится быть в курсе всего нового по своей специальности.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Педагог, который станет работать с прохладцей, в нашем коллективе быстро почувствует неодобрение коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Чтобы согласовать свои действия нашим учителям не требуется помощь директора школы или завуча.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя участвуют в выработке всех наиболее важных для жизни школы решений.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единое понимание того, каким должен быть современный учитель.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе не бывает конфликтов между учителями.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Работая в нашем коллективе, учителя могут реализовать свои способности лучше, чем в любом другом месте.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Ни про кого из учителей нашей школы нельзя сказать, что она (он) не отдает детям всего, что может.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У каждого учителя в нашей школе есть конкретные цели, определяющие, что он будет делать, чтобы улучшить результаты своей работы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе все используют любую возможность для повышения своего профессионального уровня.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Любой учитель нашей школы будет хорошо работать и без контроля администрации.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
При распределении нагрузки между педагогами не возникает проблем, требующих вмешательства администрации.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В обсуждении итогов работы школы за год всегда активно участвует весь коллектив.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Все члены нашего коллектива согласны с целями, которые ставит перед собой школа.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Среди учителей не бывает серьезных разногласий из-за неудобного расписания уроков.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Все члены коллектива нашей школы – ее патриоты.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У нас нет учителей, которые не стремились бы к тому, чтобы у школы была наилучшая репутация.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя нашей школы убеждены, что у школы есть возможности работать лучше, и знают, что для этого нужно сделать.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 910
|
|
Наши учителя охотно делятся со своими коллегами всем новым, о чем они узнали и что может быть полезно другим в их работе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Многие учителя, если это необходимо для школы, по собственной инициативе делают то, что не входит в их непосредственные обязанности.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Взаимопомощь – характерная черта нашего коллектива.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Если решения, принятые администрацией, не находят поддержки в коллективе, то всегда ищется компромисс.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Любые разногласия по работе у нас в школе не перерастают в конфликты между педагогами.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
При оценке общих результатов деятельности нашей школы между учителями редко возникают разногласия.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Трудно найти, чтобы могло побудить учителя уйти из нашей школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У каждого учителя в нашей школе высокие требования к результатам своей работы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Никто в нашем коллективе не будет сопротивляться внедрению полезного для школы новшества, если даже это ущемит его личные интересы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учитель, не занимающийся самообразованием, в нашем коллективе будет ощущать неодобрение коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Ответственность – качество, присущее всем учителям нашей школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя, работающие на разных ступенях школы, хорошо понимают проблемы друг друга.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Когда принимается решение о внедрении какого-то новшества, учителя активно участвуют в его обсуждении.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единство в понимании наиболее значимых проблем школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашей школе все учителя тактично относятся друг к другу.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В другом коллективе нашим учителям вряд ли было бы так же интересно работать.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый учитель нашей школы стремится к таким результатам работы, которыми можно было бы гордиться.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
На педсоветах и общих собраниях у нас не редкость конструктивная критика нашей работы и предложения по ее совершенствованию.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Все наши учителя охотно встречаются с людьми, общение с которыми может быть полезно для повышения своего профессионального уровня.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе при неудачах никто не станет перекладывать ответственность на других.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Никто из учителей не примет совета своего коллеги «в штыки».
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждого учителя в нашей школе интересует, насколько хорошо другие учителя делают свою часть общей работы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Все учителя едины в понимании требований, предъявляемых к современной школе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Наши учителя охотно встречаются друг с другом в нерабочее время.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
При сравнении коллектива нашей школы с другими каждый из учителей найдет в нем много преимуществ.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе снижение успеваемости любого ученика обязательно станет предметом обсуждения для педагогов, работающих в этом классе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе хорошая творческая атмосфера.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе вряд ли найдет понимание тот, кто считает, что уже достиг своего потолка.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У нас не бывает случаев, чтобы кто-то неответственно отнесся к порученному делу.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя доброжелательно относятся к новым сотрудникам и помогают им быстрее войти в коллектив.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
При оценке качества труда администрация всегда прислушивается к мнению коллектива.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единое видение будущего школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Ни у кого из учителей нашей школы нет антипатии друг к другу.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Того, что может вызывать неудовольствие учителей в нашей школе, намного меньше, чем того, что им нравится.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждому учителю нашей школы небезразлично, насколько хорошо работают их коллеги.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый учитель в нашей школе уверен, что если он предложит что-то для улучшения ее работы, то встретит заинтересованное отношение своих коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Профессиональное мастерство очень ценится в нашем коллективе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Опытные учителя по собственной инициативе помогают своим коллегам.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У руководства редко возникают проблемы из-за несогласованности действий отдельных педагогов, работающих вместе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Если педагогический коллектив сочтет, что администрация школы приняла несправедливое решение в отношении кого-то из учителей, он будет добиваться пересмотра такого решения.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единство взглядов на то, каким должен быть учебно-воспитательный процесс.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Отношения между всеми учителями школы можно определить как доброжелательные.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашей школе возможностей для профессионального роста у педагогов не меньше, чем в любой другой.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Наличие отстающих учеников каждый учитель в нашей школе рассматривает как недоработку свою и своих коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Быть новатором в нашем коллективе престижно.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Наши учителя охотно учатся у своих коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Никто в нашем коллективе свою недоработку не станет обосновывать внешними обстоятельствами.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашей школе учителя, работающие в одном классе, действуют как единая команда.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Если между учителями возникают разногласия о том, что и как делать, они улаживаются ими самими без участия администрации.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единое понимание, какими должны быть взаимоотношения между учениками и учителями.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый учитель нашей школы воспринимает успехи других учителей как свои собственные.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе педагогов многое связывает, и чей-то уход в другую школу маловероятен.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый учитель в нашей школе переживает, если обнаруживается, что есть ученики, которые не любят его предмет.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Для всех учителей школы важно, чтобы у нее были четкие цели развития и планы их достижения.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Каждый в нашем коллективе считает своей обязанностью и обязанностью других повышать свой профессиональный уровень.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Если ученик слабо осваивает учебную программу, наши учителя воспринимают это как собственную недоработку.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Решая вместе какие-то новые задачи, педагоги быстро находят общий язык.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя активно участвуют в определении того, какие учебные программы реализуются в нашей школе.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единое понимание критериев оценки качества работы учителей.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Хорошие отношения между учителями – одно из достоинств нашего коллектива.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Мало какие школы могут предложить своим учителям такие же условия работы, как наша.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Всех учителей нашей школы заботит, чтобы наши выпускники успешно сдавали экзамены в вуз.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учитель, безразлично относящийся к развитию школы, в нашем коллективе будет ощущать неодобрение своих коллег.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Если по результатам проверок работы наших учителей выявляются возможности что-то улучшить, они стремятся как можно быстрее сделать это.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашей школе каждый учитель чувствует себя ответственным за общие результаты.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
У нас не бывает, чтобы кто-то из учителей отказался дать нужную другим информацию, если он мог ее дать.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Авторитарный стиль руководства ни в каких ситуациях не будет принят учителями нашей школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе существует единое понимание того, как должны строится отношения между администрацией и педагогическим коллективом школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
В нашем коллективе нет деления на группы, между которыми существуют натянутые отношения.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
|
Учителя ценят атмосферу, которая существует в коллективе нашей школы.
|
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
Анализ результатов
- Подготовьте таблицу ответов, аналогичную таблице 1. Номера вопросов в клетках ответов ставить не нужно, они должны быть пустыми.
- Занесите данные вами оценки в подготовленную таблицу ответов. В каждую клетку занесите балл, соответствующий номеру утверждения. Указанному в табл.1.
Таблица 1.
Таблица ответов
А
|
Б
|
В
|
|
А1
|
А2
|
А3
|
Б1
|
Б2
|
Б3
|
В1
|
В2
|
В3
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
10
|
11
|
12
|
13
|
14
|
15
|
16
|
17
|
18
|
|
19
|
20
|
21
|
22
|
23
|
24
|
25
|
26
|
27
|
|
28
|
29
|
30
|
31
|
32
|
33
|
34
|
35
|
36
|
|
37
|
38
|
39
|
40
|
41
|
42
|
43
|
44
|
45
|
|
46
|
47
|
48
|
49
|
50
|
51
|
52
|
53
|
54
|
|
55
|
56
|
57
|
58
|
59
|
60
|
61
|
62
|
63
|
|
64
|
65
|
66
|
67
|
68
|
69
|
70
|
71
|
72
|
|
73
|
74
|
75
|
76
|
77
|
78
|
79
|
80
|
81
|
|
82
|
83
|
84
|
85
|
86
|
87
|
88
|
89
|
90
|
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
∑ =
|
|
А
|
Б
|
В
|
Буквами в таблице обозначены оцениваемые характеристики коллектива:
А – ценностно-ориентационная зрелость коллектива;
А1 – ориентированность коллектива на достижения (столбец 1);
А2 – ориентированность на развитие деятельности (столбец 2);
А3 - ориентированность на саморазвитие учителей (столбец 3);
Б – организованность коллектива:
Б1 – ответственность (столбец 4);
Б2 – сработанность ( столбец 5);
Б3 – включенность членов коллектива в управление ( столбец 6);
В – сплоченность коллектива:
В1 – единство ориентаций (столбец 7);
В2 – совместимость членов коллектива (столбец 8);
В3 – потенциальная стабильность (столбец 9);
- Подсчитайте сумму баллов по каждому столбцу. Результат укажите в нижней строке соответствующего столбца. Максимально возможная сумма по столбцу равна 100.
- Определите значение каждой первичной характеристики коллектива, разделив сумму по столбцу на 10. Определенные таким образом значения могут изменяться от 0 до 10. Значение характеристик в интервале от 8 до 10 соответствуют высокому уровню развития характеристики, от 5 до 7 – среднему уровню, а от 0 до 4 – низкому уровню.
- Подсчитайте значения характеристики ценностно-ориентационной зрелости, организованности и сплоченности коллектива по формулам:
А12+А22+ А32
А = -----------------
3
Б12+Б22+ Б32
Б = -----------------
3
В12+В22+ В32
В = -----------------
3
Значения характеристик: А, Б и В, так же как и значения первичных характеристик, могут изменяться от 0 до 10.
- Подсчитайте интегральную оценку уровня развития коллектива по формуле:
А2+ Б2+ В2
УРК = ---------------
3
Значениям характеристики УРК от 8 и выше соответствует высокий уровень развития коллектива, значениям 5,6 и 7 – средний уровень, от 0 до 4 – низкий.
Приложение 26
Изучение психологического климата коллектива
Оценки в баллах от 0 до 6
|
№ п/п
|
Свойства психологического климата
|
6
|
5
|
4
|
3
|
3
|
2
|
1
|
Свойства психологического климата
|
|
1
|
Преобладает доброе и жизнерадостное направление
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладает подавленный и пессимистический тон.
|
|
2
|
Преобладает доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии.
|
|
|
|
|
|
|
|
Преобладает конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатия.
|
|
3
|
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание.
|
|
|
|
|
|
|
|
Группировки конфликтуют между собой.
|
|
4
|
Членам коллектива нравиться быть вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить время.
|
|
|
|
|
|
|
|
Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению.
|
|
5
|
Успехи и неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживания, участие всех членов коллектива.
|
|
|
|
|
|
|
|
Успехи или неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, иногда вызывают зависть или злорадство.
|
|
6
|
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми намерениями.
|
|
|
|
|
|
|
|
Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов.
|
|
7
|
Члены коллектива с уважением относятся к мнению друг друга.
|
|
|
|
|
|
|
|
В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям остальных.
|
|
8
|
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соединение по принципу «один за всех, и все за одного».
|
|
|
|
|
|
|
|
В трудных случаях коллектив «раскисает», проявляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения.
|
|
9
|
Достижения и неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные.
|
|
|
|
|
|
|
|
Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у его отдельных представителей.
|
|
10
|
Коллектив доброжелательно относится к новым членам, стремиться помочь им освоиться.
|
|
|
|
|
|
|
|
Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним проявляют враждебность.
|
|
11
|
Коллектив активен, полон энергии.
|
|
|
|
|
|
|
|
Коллектив пассивен, инертен.
|
|
12
|
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело.
|
|
|
|
|
|
|
|
Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только об собственных интересах.
|
|
13
|
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддержка слабых, их защита.
|
|
|
|
|
|
|
|
Коллектив разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых», презрительное отношение к слабым.
|
|
14
|
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители.
|
|
|
|
|
|
|
|
К похвалам и поощрениям здесь относятся равнодушно.
|
Анализ результатов
По проведенному тесту мы можем рассчитать среднегрупповую оценку психологического климата в коллективе.
ФОРМУЛА: С=∑С/N, где N число членов группы.
|
|
Величина С
|
|
Члены коллектива
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результат
Теста (баллы)
|
Допустим, по результатам теста среднегрупповая получен итог, что оценка психологического климата (16 членов коллектива) составляет 28,0%.
(448/16=28,0%).
Дальше, по формуле n(С1-)/N *100% рассчитаем процент людей оценивающих климат как неблагоприятный, где n(С1-) количество людей, оценивающих климат как неблагоприятный. N – число членов группы.
Условие теста: если С=0 или имеет отрицательную величину, то имеет ярко выраженный неблагоприятный психологический климат с точки зрения индивида. Если С<27 то климат неустойчивый благоприятный. Если С>27 то психологический климат благоприятный.
2/16*100%=12,5%.
Итак, 12,5% людей оценивают климат в коллективе как неблагоприятный.
Приложение 27
Литература
1.Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности. /Г.Ю. Айзенк. – Санкт-Петербург, 1995.
2. Власова, Н. И. Справочник по психологии. /Н.И. Власова. – Новосибирск, 1994
3.Зверева, В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя /В.И. Зверева. – М., Новая школа. –2004.
4.Лизинский, В.М. Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы управления школой. /В.М. Лизинский. М., «Педагогический поиск», 1996.
5. Лизинский, В.М. Диагностика успешности профессиональной деятельности учителя. /В.М. Лизинский. М., «Педагогический поиск», 2003.
6. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. /Т.С. Полякова. – М., 1983
7. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. /В.П. Симонов. – М., 1995
раскрыть » / « свернуть