Обобщение педагогического опыта

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

1. Информационный блок……………………………………………………4

1.1.         Название темы опыта……………………………………………….......4

1.2.         Актуальность опыта……………………………………………………4

1.3.         Цель опыта………………………………………………………………7

1.4.         Задачи опыта………………………………………………………….....8

1.5.         Длительность работы над опытом……………………………………..8

2. Описание технологии опыта……………………………………………....8

2.1.         Ведущая идея опыта…………………………………………………… .8

2.2.         Описание сути опыта…………………………………………………….9

3. Заключение………………………………………………………………….16
4. Литература………………………………………………………………….18
5. Приложение

 

ВВЕДЕНИЕ

 «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».

                                                                                                    В.А.Сухомлинский.

Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе.

Трудовое обучение в начальной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей. Уроки трудового обучения и внеклассные занятия должны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей.

Я считаю, что для младших школьников самый доступный и легко поддающийся обработке материал - бумага. Работа с бумагой - это работа с материалом, имеющим свое лицо, обладающим конструктивными и пластическими свойствами. Изготовление изделий из бумаги способствует развитию мышц кистей рук, совершенствует глазомер у ребенка, способствует эстетическому развитию детей, приобретение ими умений грамотно подбирать сочетания цветов бумаги, форм и размеров комплектующих изделий деталей.

 1. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК

 

1.1.             Название темы опыта

Развитие творческих способностей учащихся I ступени общего среднего образования на уроках трудового обучения и во внеурочной деятельности при работе с бумагой.

1.2.             Актуальность опыта

Бумага — первый материал, из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Бумага – материал универсальный. Она легко режется, рвется, скручивается, сгибается, склеивается различными клеями. Изделия из нее долго не теряют форму и качество. Устойчивый интерес детей к творчеству из бумаги обуславливается ещё и тем, что данный материал даёт большой простор творчеству. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное — безгранично творческим человеком. Претерпевая колоссальные изменения с древних времён, бумага в современном обществе представлена большим многообразием. Цветная и белая, бархатная и глянцевая — она доступна всем слоям общества. С помощью бумаги можно украсить елку, сложить головоломку, смастерить забавную игрушку или коробочку для подарка и многое, многое другое, что интересует ребенка[6, c. 3].

Влияние детского творчества в развитии ребенка как личности очень велико. Творческая деятельность – это неотъемлемая часть жизни человека. Любое творчество на долгие годы станет мощным источником полноценного развития человека. Проблема гармоничного развития особенно актуальна в наши дни, когда люди все больше погружаются в мир развивающихся технологий, но совершенно не уделяется внимание творчеству. Учитель может достичь желаемого результата лишь в том случае, если он сам как личность не чужд творчеству, созиданию, постоянному поиску.[3, c.46]

Творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Способности не могут созреть сами по себе, их формирование происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития творческого начала.

Прежде чем говорить о развитии творческих способностях учащихся следует разобраться в том, что такое способности в целом.

В психологии способность - это комплекс физических и психических качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенным видом .[7, c.42].

Существуют общие способности такие как интеллект и специальные, связанные только с одним конкретным занятием.

Основой способностей являются врожденные, природные задатки, но проявляются и развиваются способности в деятельности. Чтобы научиться чему-нибудь, нужно освоить необходимые для этого знания, приобрести умения и навыки. Иначе никак, сами по себе задатки не станут способностями и тем более не превратятся в талант.

В методике преподавания «способности - это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности».

По мнению С.И. Ожегова: «Творчество – создание новых по замыслу культурных и материальных ценностей», в то время как, А. Г. Спиркин считает, что: «Творчество – это духовная деятельность, результатом которой является создание оригинальных ценностей, установление новых, ранее неизвестных фактов, свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры».[2, c.18]

В своих трудах Т. А. Барышева и Ю. А. Жигалов, высказывают мнение, что рассмотренные теории и концепции несмотря на существенные открытия, обобщения и наблюдения, не являются полноценными и полностью охватывающими проблему творчества. Они рассматривают проблему с позиции собственного жизненного опыта и, как правило, акцентируют внимание преимущественно на одном или нескольких ее аспектах [1, с. 30].

На развитие детского творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, талант, одарённость, гениальность.  [5, с. 193].

Г.М. Ярошевский считал, что творческие способности - это процесс создания чего-то нового, подразумевающий, как изменения в сознании и поведении индивида, так и производимые им продукты, которые он отдаёт другим. 

В общем смысле творческие способности понимаются как, создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий. Более конкретно понятие «Творческие способности» раскрыто в трудах зарубежных и отечественных учёных таких, как Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов, Н. Бердяев, Л.М. Венгер, Л.С. Выгодский, Е.П. Ильин, Р.С. Немов, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков, Б.М. Теплов и др.

Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально новые идеи.

В повседневной жизни творческие способности проявляются как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.

В широком смысле — нетривиальное и остроумное решение проблемы, причём, как правило, неспециализированными инструментами или ресурсами. Имеется также в виду способность к смелым, нестандартным решениям проблем.[2, c.47]

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно так называемое дивергентное мышление[4, c.435]

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

4. Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.[8, c.125]

1.3.             Цель опыта

Развитие познавательных способностей учащихся посредствам работы с бумагой.

1.4.             Задачи опыта

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
2. Применять методы и приёмы на уроках трудового обучения и во внеурочное время для формирования и развития познавательных способностей учащихся.
3. Повысить интерес к урокам трудового обучения, развивать мотивацию учебной деятельности.

1.5.             Длительность работы над опытом

Работа по формированию данного опыта осуществлялась в течении трёх лет и состояла из трёх этапов.

На подготовительном этапе был проведён обзор и анализ литературы по вопросам развития познавательных способностей учащихся начальных классов на уроках трудового обучения, во внеурочное время при работе с бумагой.

Практический этап включал деятельность по подготовке и проведению уроков трудового обучения (организация продуктивного характера учебной деятельности). На данном этапе были разработаны критерии ожидаемых результатов.

На итогово-рефлексивном этапе были подведены итоги работы над педагогическим опытом, обобщены наблюдения, оформлены и описаны.

2. ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОПЫТА

2.1.             Ведущая идея опыта

Главной идеей, которую я ставлю перед собой в качестве основной – это организация творческого сотрудничества учащихся, получение оригинального результата.

Чтобы добиться данной идеи в своей педагогической деятельности, я поставила перед собой ряд важнейших задач, способствующих её достижению:

- в сфере обучения – освоение учащимися основ знаний, принципов и закономерностей их функционирования, развитие творческих способностей.

- в сфере самосознания - осмысление своего индивидуального потенциала, контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков;

- в сфере мотивации – развитие постоянной потребности к знаниям, реализации своих возможностей и передачи опыта одноклассникам.

 

2.2.             Описание сути опыта

Чтобы достичь этого, использую в своей работе комплексные методы, соединяющие различные виды деятельности – учёбу и игру. Игра дает простор детской фантазии, поощряет самостоятельность; проявляется образное мышление ребенка, мир его чувств, фантазии и творчества. На уроках применяю педагогику сотрудничества, которая ставит личность школьника в центр всей образовательной системы, использую межпредметные связи. Создание мною на уроках условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности-это радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели для учащихся.

Цели, которые я ставлю на уроках:

- поиск творческих приёмов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и вариативное использование на уроках;

- создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

- активизация и совершенствование основных психических механизмов, лежащих в основе творческого развития младших школьников;

- расширение границ познания младших школьников за счёт использования творческих методов и приёмов обучения.

Использование данного направления меняет подход к организации учебно-воспитательного процесса: творческое взаимодействие учителя и учащихся, учет индивидуальных особенностей учеников.

Главной целью, которую я ставлю перед собой в качестве основной – это организация творческого сотрудничества учащихся, получение оригинального результата.

Для каждого занятия подбираю такой материал, который бы мог заинтересовать учащихся на уроках. Общественная значимость и новизна могут вызывать положительную мотивацию творчества, как у учителя, так и у учащихся. Кроме того, у детей может быть сформирован мотив самоутверждения.

Прежде чем приступить к работе над формированием творческих способностей учащихся своего класса, проанализировала методы применимые в разных видах деятельности, которые можно использовать на уроках. Наиболее эффективной сферой развития творческих способностей детей, по моему мнению, является работа с бумагой.

Техника работы с бумагой может быть различной: аппликация, квиллинг, поделки в технике «оригами», «вытинанки».

В системе по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста особое место должно быть отведено аппликации. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Посредством аппликации у ребенка происходит формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у младших школьников патриотических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, а так же расширению умственного кругозора.

Аппликация - это вид изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности.

Аппликация - одна из самых интересных для детей младшего школьного возраста.

Аппликация - это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия - наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вырезать, а затем наклеить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное расширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм пространственного расположения предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному. Занимаясь аппликацией, дети знакомятся с материалам (бумага), с её свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

Различают следующие виды аппликации:

1. По содержанию: предметная (состоящая из отдельных изображений); сюжетная (отображающая совокупность действий, событий); декоративная (включает в себя орнаменты, узоры).

2. По количеству используемых цветов: силуэтная (используется один цвет); цветная (используется много цветов).

3. По форме: геометрическая (составленная полностью или частично из деталей геометрической формы); негеометрическая (нет ограничений).

4. По способу изготовления деталей: резанная (традиционный способ-вырезывание); рваная (способом обрывания).

5. По количеству деталей: целая силуэтная (наклеивание на фон не расчленённые на отдельные детали изображения предметов); раздробленная на части (изображение предметов, выполненные из отдельных деталей одного или разных цветов); мозаика (из кусочков бумаги одного или различных цветов).

6. По способу крепления деталей: однослойная (без наложения друг на друга); многослойная (наклеивание деталей на фон в два-три слоя).

Учащиеся моего класса из бумаги выполняли различные двухмерные и трехмерные формы. Дети исследовали возможности применения бумаги, сгибая, сжимая, разрывая ее на части, но затем, объединяя их, получали новую форму. Детям очень нравится выполнять изделия из полосок бумаги. Этот вид работы создает большие возможности для творчества детей. Обычно при получении бумажных полосок разной длины и ширины дети тут же начинали их непроизвольно скручивать, свивать, переплетать, перекрещивать, соединять одну с другой, в результате чего возникали у них разнообразные композиции. Восхитительная белоснежная бумажная пластика, волшебная игра света и тени, бесконечные творческие возможности и перспективы ее использования заставляют удивляться и искать новые пути решения художественных образов и сюжетов. [Приложение 1]

Квиллинг или бумагокручение для детей: а нужно ли? Работы из квиллинга всегда красивы и оригинальны, они отлично смотрятся в интерьере, в сувенирах.  В процессе бумагокручения у детей развивается вкус, фантазия и творческие способности.

Сделанное своими руками панно, картина, сувенир или даже украшение из бумаги ценится больше, чем покупное. Наличие самодельных работ способно поднять самооценку неуверенному в себе учащемуся.

Квиллинг – не самое простое из детских занятий, зато очень увлекательное и полезное для развития воображения и мелкой моторики ребенка. Чем же квиллинг так занимателен и с каких лет можно обучать ребенка этому ремеслу?

Учащиеся увлеченно скручивают бумажные полоски, моделируют из них различные формы «капля», «глаз», «треугольник», «полумесяц» и создают из этих модулей различные поделки, начиная от открыток, картины, панно, объемных фигурок животных, птиц, людей и заканчивая украшениями!

Начинать всегда нужно с самого простого. Азы квиллинга – это скрутка роллов. Такая работа доступна для детей, начиная ещё с дошкольного возраста. Сначала можно предложить ребенку просто скручивать роллы, затем делать из них кружочки одинакового размера или размера по образцу, затем можно создавать какое-то панно, открытку или что-то еще.

И у детей, и у взрослых возникают удивительные ощущения, когда скрученные бумажные кружочки на глазах превращаются сначала в «капли», «листики», «полумесяцы», «завитки», «квадратики», «треугольники», и т.д., а затем в изысканные картины, изящные украшения или забавные фигурки.

Я стараюсь ставить перед детьми творческие задачи, требующие обязательного решения. Создав из бумаги фигурки животных, дети включаются в игру – драматизацию, становятся сказочными героями. Мы делаем друга одинокому зайцу; новое гнездо, для курочки рябы.

Данная техника позволяет не только развивать детские пальчики, она помогает творить волшебство, требуя усердия, терпения, фантазии.

Хочется отметить, что способность творить заложена в каждом ребёнке. Но, к сожалению, очень часто страх перед неудачей мешает раскрыться этим способностям.

Занятие квиллингом помогает учащимся преодолеть этот страх. Я стараюсь незаметно заинтересовать и увлечь их самим процессом, не подчеркивая результата, т. е. творчество ради творчества. И убеждаю, что то, что получилось – это и есть хороший результат.

На основе небольших поделок, которые собираются достаточно быстро и легко, создаются более сложные, для работы над которыми требуется немалый опыт и умение. Вполне вероятно, что детское увлечение может перерасти в нечто большее, но даже если занятие квиллингом не останется любимым хобби на всю жизнь, свою службу в развитии ребенка оно сослужит точно.

Квиллинг(или бумагокручение) - трудные приемы развития мелкой моторики рук, они развивают щепоть руки, качественно корригируют мышцы пальцев рук..

Мне удалось вызвать у детей интерес к выполнению поделок в технике квиллинг и помочь им ощутить незабываемые положительные эмоции.

Обучение детей младшего школьного возраста основам древнего японского искусства оригами предоставляет широкие возможности для их вовлечения в такую творческую деятельность, где проявляются творческие способности каждого ребёнка. Это близкое и доступное им искусство. Дети сталкиваются с чем-то необычным и прекрасным. За короткое время они могут научиться превращать бумагу в удивительные изделия. Оригами позволяет развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения .

Складывание поделок оригами соответствует возрастным возможностям детей младшего школьного возраста, отвечает их интересам.

Занятия оригами соответствуют и возрастным психологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Ребёнок в этом возрасте осваивает новый вид деятельности – учебный. Для его успешного освоения необходимо интенсивное развитие психических процессов и зрительно-моторной координации. Оригами развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплине, активизирует мыслительные процессы. У детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер, что способствует успешному овладению навыками письма. Оригами готовит учеников начальных классов к восприятию многих новых для них предметов. Дети могут освоить начальные термины геометрии: квадрат, диагональ, точку, угол.

Кроме того, занятия оригами помогут организовать досуг детей, с пользой занять своё свободное время, открыть свои творческие способности. Повышению заинтересованности детей в процессе занятий оригами способствует использование технологических сказок, схем, иллюстрирующих последовательность изготовления поделки. В конце занятия выполненную поделку можно будет раскрасить, оформить дополнительными деталями, дать имя или прозвище, придумать про неё историю или сказку, что также открывает простор для творчества, обогащения словарного запаса, развития связной монологической речи детей.

Данный вид творчества

- развивает пространственное воображение;

– влияет на творческие и исследовательские способности;

– помогает развить чертежные навыки, мелкую мускулатуру кистей рук;

– концентрирует внимание;

– повышает уверенность в своих силах и способностях;

– знакомит детей с основными геометрическими понятиями;

– расширяет коммуникативные способности;

– развивает наблюдательность, художественно–эстетический вкус;

– приучает к самостоятельности и аккуратности при работе.

[Приложение 2]

Вытинанка (“выцінанка”, “выразанка”, “выразка”, “выстрыганка”, “выбіванка”) – вид народного декоративно-прикладного искусства, ажурный узор, вырезанный из чёрной, белой или цветной бумаги; а также техника традиционного вырезания из бумаги.

Само слово «вытинанка» произошло от белорусского «выцинаць» — «тщательно вырезать».

Виды вытинанок: 

симметричные,

раппортные,

розетковые.

Симметричная вытинанка — одна ось симметрии, ко­торая получается при складывании листа бумаги пополам. Поэтому рисуя карандашом на бумаге сюжет, нужно учитывать симме­тричность изображения на развернутом листе: детали композиции долж­ны быть связаны между собой, чтобы при вырезании узоров ножницами работа не развалилась.

Раппортная вытинанка – вырезанная из сложенной гармошкой полосы

Розетковая вытинанка – вырезается из сложенной в несколько раз относительно центра симметричной бумажной фигуры.

Работа над данным видом начинается с простых (симметричных) вытинанок и из класса в класс усложняется.

Следует отметить, что во время работы учащиеся начинают придумывать свои собственные вытинанки; могут практически все простые картинки превратить в вытинанку.

Работа с бумагой развивает мелкую моторику, волевые качества: усидчивость, терпение, умение доводить работу до конца, воображение и мышление, трудовые умения и навыки.

Способствует формированию эстетических чувств и эмоций, доставляет учащимся огромное наслаждение, воспитывает стремление добиться положительного результата.

Работа с бумагой проводится как на уроках трудового обучения, так и во внеурочной деятельности. Это изготовление

- поздравительных открыток, сувениров к значимым датам;

- фигурок и декораций для кукольного театра;

- предметов декора. (Приложение 3)

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Творчество и творческие способности должны развиваться свободно, но под руководством педагога. Творческие способности младших школьников должны и могут развиваться только в свободной атмосфере, без принуждения, на принципах интереса и самостоятельности ребенка.

Для того чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям:

Во-первых, деятельность должна вызывать у младших школьников сильные и устойчивые положительные эмоции и удовольствие. Они должны испытывать чувство радостного удовлетворения от деятельности, тогда у них возникнет стремление по собственной инициативе, без принужденности заниматься ею. Живая заинтересованность желание выполнить работу возможно лучше - необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие творческих способностей.

Во-вторых, деятельность детей должна быть творческой;

В - третьих, важно организовать деятельность детей так, чтобы они преследовали цели, немного превосходящие их возможности, уже достигнутый ими уровень выполнения деятельности. Особенно нуждаются во всё более усложняющихся и разнообразных творческих заданиях дети с уже определившимися способностями.

Понять, что есть красота, и научиться выражать себя в художественном творчестве – это дар, о котором можно только мечтать. Научить ценить прекрасное должны мы – взрослые. Именно от нас зависит, какой – богатой или бедной – будет духовная жизнь ребёнка.

Именно работа с бумагой способствует развитию творческих способностей учащихся.

В итоге можно сделать вывод, что развитие творческих способностей младших школьников - важный аспект педагогической деятельности и воспитания детей этого возраста. Они должны стать активными, самостоятельными, уметь принимать решения, творчески подходить к решению проблем, что необходимо для  дальнейшей успешной социализации в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Барышева, Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности / Т. А. Барышева, Ю.А. Жигалов. – СПб. : 2006
2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М.: «Академия», 2002. 124с..
3. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Березина ‒ М., 1998 ‒ 147 с.
4. Годфруа Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. - М.Мир, 1992. стр. 435-442.
5. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. ‒ СПб. : Питер, 2009. ‒ 434 с.
6. Круглова, Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис... канд. пед. наук : 13.00.01/ Л.Ю. Круглова. ‒ Челябинск, 1997 ‒ 207 с.
7. Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. – М., 1981
8. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. – М.: ВЛАДОС, 2000 – 248с

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Каждый учитель в своих учениках хотел бы видеть личность думающую, целеустремленную, творческую, способную принимать самостоятельные решения и отвечать за свои поступки. Творчество – это процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Оно предполагает свободное развитие личности. Дети, особенно младшего школьного возраста, «дышат» воздухом творчества: они хотят рисовать, петь, сочинять. Учить ребенка видеть в каждом предмете разные его стороны, свободно фантазировать и мыслить нужно начинать как можно раньше.

В младшем школьном возрасте закладываются психологические основы творческой деятельности; развиваются воображение, фантазия, творческое мышление; воспитываются любознательность, самостоятельность, инициатива, активность; формируются умения наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; начинают складываться интересы, склонности; формируются потребности, лежащие в основе творческого труда.

Заметить детскую одаренность – важнейшая задача педагога. Ведь все радости начинаются с творчества. У каждого ребенка есть способности, таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых. Когда учитель во главу угла ставит развитие творческих способностей, то он непременно пробудит в каждом ребенке интерес, научит чувствовать, переживать.

Актуальность

В настоящее время отсутствие традиций семейного чтения приводит к тому, что читающих детей становится все меньше, наблюдается спад читательского интереса. Изменить ситуацию, способствовать развитию творческих способностей детей я стремлюсь через использование нестандартных подходов при организации и проведении уроков литературного чтения, так как, на мой взгляд, они наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребенка. Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности.

Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к словесному творчеству. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

         Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека и его индивидуальность, оживляют познавательный процесс, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только творческий, но и практический смысл. Современное общество нуждается в неординарных личностях, ответственных, способных креативно мыслить, творить, принимать решения. Это значит, что особое внимание на уроках следует уделять развитию творческих способностей учащихся.

Цель учителя - создание оптимальных условий для развития в учениках творческой личности, испытывающей удовлетворение от умственной работы, процесса мышления, творчества, решения нестандартных задач; выявление возможностей развития творческих способностей младших школьников через использование системы творческих заданий на уроках литературного чтения; применение эффективных методов и приемов обучения, направленных на развитие творческих способностей учащихся.

Научно – методическое обоснование

Проблемой творчества занимались многие исследователи, среди них Л.С. Выготский, который утверждал, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся только в самом человеке». Выготский возражал против того, что творчеством могут заниматься лишь избранные, одаренные особым талантом: «Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех в большей или меньшей степени, оно же является нормальным и постоянным спутником детского развития». Из этого можно сделать вывод, что творческой деятельностью могут заниматься все дети. Под творческими способностями понимают комплексные возможности ребенка совершать действия, направленные на создание новых образовательных продуктов. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности. Следовательно, творческую деятельность школьников составляют следующие компоненты: творческое мышление; творческое воображение; применение методов организации творческой деятельности.

Ведущая идея опыта

Процесс развития творческих способностей младших школьников происходит через использование системы различных видов творческих работ на уроках литературного чтения. Если в системе применять эффективные методы и приемы развития творческих способностей, то возможно воспитать творческую личность, развить детское воображение, восприятие, мышление. Включение детей в творческую деятельность – основной путь их развития.

Следует отметить, что ребята с удовольствием вовлекаются в процесс творчества, оно всегда самостоятельно, ново, необычно. Это детский порыв к доброте и красоте, воплощение их мечтаний, стремление выразить свои чувства, переживания.

Поэтому перед учителем стоят следующие задачи:

- замечать любые творческие проявления учеников;

- развивать творческое мышление детей и способность к решению проблем;

- формировать инициативную позицию;

- стимулировать познавательные способности учащихся; - поддерживать и улучшать самооценку и самоуважение каждого ребенка в проявлении творчества;

- формировать развитое воображение и восприятие;

- развивать любознательность, самостоятельность.

Сущность опыта

Одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

Эффективной организации творческой работы на уроках литературного чтения способствуют:

Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал.

Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологический климат в ученическом коллективе, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъем послужат гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, умная, доброжелательная помощь учителя. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он это может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и уровня его сложности.

Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.

Самостоятельность выполнения творческого задания. Необходимысложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения.

Разнообразие творческих заданий, как по содержанию, формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих заданий не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

Этапы работы

Первый этап – это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, воображение. Предпосылки творческой деятельности школьников формирую на уроках литературного чтения путем использования различных языковых игр(Приложение 1), игр на развитие творческого воображения(Приложение 2), психологических игр(Приложение 3), литературных игр(Приложение 4). Такие задания ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости. Они направлены на пробуждение творческой активности, позволяет в игровой, занимательной форме многому научиться.

Второй этап – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

Третий этап – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. То же можно сказать и об иллюстрировании, когда дети рисуют сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события – это самовыражение. Предлагаю детям также интеллектуально-творческие задания(Приложение 5). Подобные упражнения развивают артистизм, являясь своеобразной школой театрального и игрового искусства. Изображая явления природы, растения, животных и т. п., дети высвобождают лишнюю энергию, развивается их образное мышление и фантазия.

В зависимости от вида творческой деятельности можно выделить различные методы и приемы обучения, которые нацелены на стимулирование творческой активности младших школьников и развитие их творческих способностей на уроках.

Словесное рисование(Приложение 6)

На практике часто использую систему заданий по словесному рисованию. При обучении детей словесному рисованию придерживаюсь следующей последовательности:

- Выделяется эпизод для словесного иллюстрирования.

- «Рисуется» место, где происходит событие.

- Изображаются действующие лица.

- Добавляются необходимые детали.

- «Разукрашивается» контурный рисунок.

Дети при работе пользуются памяткой «Словесное рисование»(Приложение 7).

Использование словесного и графического рисования на уроках помогают мне интереснее организовать учебную деятельность школьников и стимулировать их творческое развитие. Дети выполняют следующие задания: - Устно опишите своего любимого сказочного героя.

- Создайте рисунки к сказке в последовательности ее изложения.

- Проиллюстрируйте самый смешной эпизод рассказа.

- Сделайте рисунки к стихотворению.

- Опишите словами ваш любимый цветок, нарисуйте его.

- Изобразите словами самый интересный эпизод произведения.

Драматизация

Знакомство детей с драматизацией начинаю с чтения текстов по ролям и с заданной интонацией. Например: прочти грустно, весело, равнодушно, строго, с мольбой, с презрением, досадой, с возмущением, с насмешкой, удивленно, с интонацией страха, сожаления, торжества, таинственности, растерянности, неуверенности, раздражения, осуждения, сочувствия и т.д.

Перевоплощаясь в героев художественных произведений, создавая воображаемую ситуацию, дети верят в правду вымысла. Они могут быть и актерами и зрителями. При использовании драматизации придерживаемся следующих правил:

1. Совместно с учениками ставим цели: для чего использовать этот прием обучения.

2. Соблюдаем общую последовательность работы:

а) восприятие материала, который предстоит драматизировать;

б) определение исполнительных задач, которые обусловливаются идеей авторского замысла;

в) выбор выразительных средств для осуществления намеченных задач;

г) пробная драматизация наиболее существенных или трудных для исполнения моментов;

д) анализ качества исполнения с точки зрения воплощения идеи литературного источника и общей выразительности;

е) заключительный показ;

ж) подведение итогов проделанной работы и оценка ее результатов.

Распределение ролей проводим после тщательного разбора произведения, перед завершающим этапом инсценирования.

Считаю необходимым воспитывать у детей отношение к драматизации как к искусству переживания, а не изображения. Использую установки типа: «Представь себе, что это случилось с тобой» и т.п.

Реквизит применяю умеренно, каждый раз, ясно осознавая цель использования любой детали декорации, костюма.

В процессе драматизации выступаю не столько в роли обучающего, сколько в роли организатора детской деятельности. Формы драматизаций, используемые мною на уроках: костюмированные представления по известным сказкам и рассказам; музыкальные инсценировки сказок и рассказов; спектакли по собственным сценариям.

Работа с иллюстрациями

Иллюстрация – изображение, рисунок в тексте книги, поясняющий ее содержание. Рассматривание книжных иллюстраций важно при изучении литературных произведений. Оно может быть организовано перед чтением, по ходу и по окончанию чтения. При работе над художественным произведением и иллюстрацией организую следующую работу:

- нахождение в тексте отрывка, который соответствует иллюстрации;

- нахождение в тексте предложения-заголовка к иллюстрации;

- самостоятельный подбор подписи к иллюстрации;

- сравнение и сопоставление эпизода, изображенного в тексте и на иллюстрации;

- сравнение иллюстраций к одному произведению разных художников;

- пересказ по иллюстрации соответствующего эпизода произведения;

- составление рассказа по иллюстрации.

При работе над портретом героя задаю детям вопросы:

- Какие черты характера героя отразились в портрете? Почему вы так решили?

- Как вы думаете, что чувствует изображенный здесь герой произведения?

-Как вы догадались?

- Как передал художник черты характера героя?

- Как относится художник к персонажам своей картины?

-Как вы это определили?

Создание диафильма

Диафильм – это серия словесных или графических рисунков, содержание и порядок которых соответствуют последовательности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами. Это коллективная творческая работа, в процессе выполнения которой учащиеся сотрудничают в разных направлениях: сообща определяют кадры, подбирают подписи к ним. При создании диафильма работу провожу в следующей последовательности:

- первичное знакомство с текстом;

- анализ произведения;

- вторичное чтение текста;

- анализ текста по вопросам, способствующим творческой работе по созданию диафильма:

а) определите характер прочитанного произведения;

б) разделите текст на части, укажите их количество, составьте диафильм к первой части;

в) дайте характеристику этим кадрам (Какие они?)

г) мысленно представьте картинку к каждому кадру и нарисуйте ее устно;

д) изобразите ее графически;

е) сделайте титры к кадрам (выберите из текста);

ж) дома графически нарисуйте кадры к диафильму, подпишите их.

На уроках ученикам предлагаю различные задания:

- Какие картинки можно нарисовать к сказке? Нарисуйте их и подпишите словами из сказки.

- Создайте к рассказу рисунки в такой последовательности, чтобы получился диафильм. К кадрам диафильма подберите слова из текста.

- Устно опишите рисунки к стихотворению. Найдите в нем строчки, которыми можно подписать ваши рисунки.

Создавая диафильмы, дети упражняются в умении отбирать материал и строить рассказ, пусть и графический, в определенной композиционной форме; учатся обдумывать одновременно несколько минисюжетов и располагать их в соответствующей произведению последовательности.

Устные рассказы и сказки

При сочинении рассказов и сказок у детей формируется умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно, образно. Сочинение устных рассказов и сказок по опорным словам и словосочетаниям, по предложенному плану, серии картинок, иллюстрациям, на основе прочитанного – один из путей развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения(Приложение 8).

Ученики знакомятся с художественными произведениями, которые служат для них образцом правильной речи, а также позволяют свободно высказывать свое мнение при анализе текста, оценке поступков героя, предоставляют возможность проявлять и развивать свои творческие способности, одновременно расширяя представление об окружающем мире и совершенствуя культуру речи.

Дети очень любят слушать сказки, но, как правило, не умеют их сочинять. Поэтому, прежде чем давать детям написать собственную сказку, в начале обучения использую приемы, которые помогут постепенно ввести детей в роль «сказочников», а также предлагаю детям в помощь памятку «Я сочиняю сказку»(Приложение 9).

Стихосложение

Система работы по развитию умения слагать стихи включает следующие виды практических заданий:

- наблюдение рифмы в стихотворном произведении;

- подбор слов, рифмующихся с предложенными словами;

- дополнение слов в неполном четверостишии;

- дополнение фраз рифмующимся словом;

- буриме.

Для стимулирования интереса детей использую следующие задания:

- Перечитайте стихотворение, найдите рифмующиеся слова;

- Игра «Придумай рифму»;

- Подберите вместо многоточий слова;

- Продолжите стихотворение сами;

- Придумайте свои небылицы;

- Попробуйте сами сочинить стихотворение про осень (росинку и т. д.);

- Сочините стихотворение на выбранную вами тему(Приложение 10).

Вся работа проводится добровольно. Важно предоставить ученикам возможность для свободного творчества, но вместе с этим доказать, что первые пришедшие на ум рифмованные строчки еще не являются стихотворением. Необходимо несколько раз вдумчиво прочитать строчку и, если потребуется, переделать ее, учитывая не только рифму, но и содержание.

На первых этапах работа бывает коллективной, далее – групповой или в парах. Естественно, далеко не у всех детей есть литературные творческие способности, умение сочинять, воображать, придумывать, но таланты каждого ребенка можно развивать. Даже не умеющий читать ребенок, пытается, повторяя небольшие стихи, загадки, скороговорки, проявить свои актерские способности.

При знакомстве детей с новым произведением очень важен первый этап–этап восприятия, который сопровождается первыми эмоциями, вопросами детей, недоумением. Перед восприятием текста я использую следующие приемы «творческого введения» в тему: фантазирование; притча, сказка, метафора; высказывания известных людей, афоризмы; проблемный вопрос; творческая разминка; творческая головоломка, прием ассоциации.

Например, в процессе знакомства со стихотворением Э. Успенского «Разгром» ученики должны перечислить ассоциации, которые вызывает у них слово «разгром» и лишь после этого читать произведение. Ассоциации записываются на доске: беспорядок, неуютно; разрушение, поражение; непорядок, ералаш, кавардак, хаос, тарарам. Организуется беседа по вопросам: Почему стихотворение «Разгром» так называется? Предположите, о чем будет идти речь в произведении с таким названием?

Прием ассоциации развивает воображение, создает условия для активной познавательной деятельности, способствует развитию речи учащихся при условии, что учитель постоянно следит за логикой построения предложений, правильностью произношения слов.

Предупредить возможные ошибки в ходе первичного чтения текста, развить у школьников свой взгляд на повседневные вещи и привычные задачи, расширить кругозор помогает использование приема «Чтение с пометками».

В процессе чтения ученики не просто осмысливают содержание текста, но и выделяют то, что является для них новым и интересным. Для этого используются условные обозначения: «+» – я это знал; «–» – это новое для меня; « ! » – я удивлен. Прежде чем поставить тот или иной значок, школьник задумывается, перечитывает текст, решает, какой знак в данном случае уместен. Это задание максимально стимулирует умственное развитие ребенка, обеспечивает процесс познания, развивает рефлексивные способности.

На уроках литературного чтения дети учатся устанавливать смысловые связи между событиями, понимать мотивы поступков героев, давать личную оценку поведению персонажей прочитанных произведений. В этом плане полезен прием обучения «Чтение с остановками».

Текст читается по частям, проводится анализ каждой из них. Отвечая на вопросы, дети рассказывают о своих чувствах, ожиданиях, о том, что из сказанного ими подтвердилось, а что – нет. Использование этого приема помогает развивать у детей способность видеть многоплановость содержания произведения, формирует жизненную позицию каждого из них; активизирует школьников на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование личностного роста. «Чтение с остановками» активизирует всех детей, даже тех, которые обычно предпочитают отмалчиваться. Школьники учатся слушать друг друга, отстаивать свою точку зрения. В процессе диалога они овладевают определенным объемом знаний, оценивают поступки героев, осознают сложность построения взаимоотношений между людьми; учатся выбирать оптимальный вариант поведения в той или иной ситуации.

Интересно организовать работу с текстом позволяет также прием «Перепутанные логические цепочки».

Детям предлагаются утверждения, среди которых есть правильные и неправильные. Ученики работают индивидуально, обозначают перепутанные цепочки, затем обсуждают в паре или группе. Этот прием хорошо использовать на этапе рефлексии.

Использование пословиц на уроках чтения способствует индивидуально-творческому развитию детей, развитию творческого воображения, логического и нестандартного мышления, нравственных качеств.

Развитию творческих способностей детей способствует также использование при анализе литературного произведения приема «творческое исследование произведений» с применением эмоционально-оценочной лексики.

Например, при проведении урока-семинара «Творческий проект Сергея Михалкова», учащиеся работают в группах, каждой из которых предоставлено индивидуальное задание:

- «Я чувствую» (Какие чувства вызывают стихи С. Михалкова?)

- «Я думаю» (Что вы думаете о поэте и его героях?)

- «Я оцениваю» (Как можно оценить и имеем ли мы право оценивать поэта и его героев?)

- «Я творю» (Сочинение собственных стихов о поэте)

Таким образом, интерес к познанию формируют упражнения творческого характера. Плюсом этих упражнений является то, что совсем не обязательно создавать специальные уроки развития, элементы таких упражнений должны присутствовать на каждом учебном занятии и методично переплетаться с программным материалом.

На практике многие учителя редко используют творческие задания, опасаясь того, что не останется времени на прохождение нового материала. И напрасно. Развивающие упражнения творческого характера дают общую зарядку мыслительным процессам, мотивируют ребенка к учебному предмету.

Результативность и эффективность

Результаты, полученные после проведения диагностики, показали, что благодаря использованию на уроках литературного чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем развития творческих способностей уменьшилось, а количество детей с высоким уровнем увеличилось.

Можно говорить о положительной динамике роста уровня творческих способностей у детей.

Приемы обучения, используемые в работе, дают положительные результаты:

1) у многих учеников появилось положительное отношение к заданиям творческого, проблемно-поискового характера. Они начали проявлять более высокую степень самостоятельности, научились задавать вопросы и находить на них ответы, размышлять и сопереживать;

2) научились понимать чужие мысли, заключенные в тексте; представлять картины, нарисованные автором, и видеть, какими языковыми средствами созданы эти картины; чувствовать настроение автора, находить для его передачи нужную интонацию;

3) при выполнении творческих работ, учащиеся овладели умениями: выбирать из текста произведения материал, необходимый для последующей творческой работы; представлять, воссоздавать в воображении прочитанное; словесно оформлять возникшее представление; читать реплику, выражать в ней особенности характера и настроения персонажа;

4) у детей изменилось отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе творческой деятельности: они стали восприниматься ими более спокойно; возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца. Более ярко стала проявляться способность к фантазированию и воображению при выполнении работ творческого характера, а также способность моделировать нестандартные ситуации;

5) после использования на уроках литературного чтения творческих заданий у учащихся повысились: интерес к чтению, способность к творчеству, оригинальность.

Применение творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию творческого потенциала младших школьников, предоставляет неограниченные возможности для осуществления творческого развития детей.

Уроки литературного чтения стали для детей более информативными. Дети с удовольствием и с хорошим настроением приходят на них.

Повысился уровень познавательного интереса, значительно возросла техника чтения.

Ученики любят петь, танцевать, рисовать, принимают активное участие в творческих конкурсах, во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Правильно подобранные методы и приемы обучения позволили не только повысить качество знаний, но и способствовали развитию творческого воображения и мышления детей. Примеры тому – загадки, сказки, стихи, сочиненные детьми, их творческие работы.

Создание творческой атмосферы и включение младших школьников в творческую деятельность способствовало эффективному развитию творческих способностей, обогащению внутреннего мира детей, повышению их самооценки, открыло возможности для самореализации детей, что, в конечном итоге я считаю, приведет к формированию гармоничной, духовной, всесторонне развитой личности.

Заключение

Ребенок по своей природе – искатель, исследователь, открыватель мира. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество мы обязательно приблизимся к сердцу ребенка.

Детское литературное творчество может стимулироваться и направляться извне. Наилучшим стимулом является такая организация жизни учеников, которая создает потребности и возможности для детского творчества.

Этому способствует свободная атмосфера в школе и классе, доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию и способностям.

Уроки чтения являются самыми благоприятными уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера.

Конечно, не у всех детей есть литературные способности, умение сочинять, воображать. Тем не менее, ребят нужно мотивировать и заинтересовывать.

Нельзя создавать новое ни в одной сфере жизни, не обладая творческими способностями. Главное, что творческие способности можно развивать не только в других, но и себе, прежде всего в себе.

Чтобы быть эффективным педагогом необходимо видеть, находить и создавать новое в профессии. Через организацию креативной образовательной среды развивается культура учителя и детей, реализуется гуманистические идеи жизнетворчества как высшей формы существования человека.

Я уверена, что человеку творческому в будущем будет легче адаптироваться в новых условиях, что жизнь его будет интереснее, он справится с любой сложной ситуацией и реализует себя как личность.

Литература

1. Алешаева, Н. П. Развитие творческой активности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. П. Алешаева, Н. В. Тупалева // Начальная школа. – 2004. – № 11.

2. Ашевская, Л. А. Развитие творческих способностей учащихся / Л. А. Ашевская // Русский язык в школе. – 2001. – № 6.

3. Бронникова, Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников / Ю. О. Бронникова // Начальная школа. – 2003. – № 10.

4. Былевская, В. Н. Развитие творческих возможностей младших школьников / В. Н. Былевская // Начальная школа. –1990. – № 5.

5. Воюшина, М. С. Анализ художественного произведения / М. С. Вьюшина // Начальная школа. – 1989. –№ 5.

6. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк : Книга для учителя / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991.

7. Граблева, В. Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении литературоведческих произведений / В. Н. Граблева // Начальная школа. – 2000. – № 11.

8.Грошенкова, В. А. Обучение школьников талантливому чтению на уроках литературы / В. А. Грошенкова // Начальная школа. – 2004. – № 8.

9. Загурская, Е. Л. Использование активных форм и методов обучения в работе с младшими школьниками / Е. Л. Загурская. – Мозырь, 2006.

10. Иванова, Л. И. Развитие творческих способностей школьников / Л. И. Иванова // Начальная школа. – 1994. – № 11.

11. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минс к: РИВШ, 2011. – 99 с.

12.Козырева, А. С. Виды работ над текстом на уроках чтения /А. С. Козырева // Начальная школа. – 1990. – № 3.

13. Кубасова, О. В. Прием драматизации на уроках чтения / О. В. Кубасова // Начальная школа. – 1985. – № 9.

14. Никитина, А. В. Развитие творческих способностей учащихся / А. В. Никитина // Начальная школа. – 2001. – № 10.

15. Никонович, Е. В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения / Е. В. Никонович //Начальная школа. – 2005. – № 6.

16. Нестеренко, А. А. Проблемы развития творческих способностей младших школьников средствами творческих заданий / А. А. Нестеренко. – М., 2004.

17. Романова, Л. И. Развивать у детей творчество / Л. И. Романова // Начальная школа. – 1985. – № 10.

18. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : практическое пособие / К. Фопель. – М., 2000.

19. Шамова, Т. И. Развитие познавательной деятельности младших школьников / Т. И. Шамова. – М. : Просвещение, 1989.

20. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. – 1994. – № 5.

 

 

раскрыть » / « свернуть

СОДЕРЖАНИЕ:

I. Введение

1.1. Цель работы

1. 2. История вопроса

1. 3. Актуальность темы

II. «Игровые технологии на уроках немецкого языка

в начальной школе»

1. Из опыта работы

2.Формы игр

3. Примеры игр

III. Интересный урок немецкого языка

IV. Заключение

IV. Литература

 

I. ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний день, в связи с возросшей потребностью примененияиностранных языков в международном документообороте, расширении сферприменения языкового общения между представителями разных стран,возникает большой запрос со стороны родителей на более глубокое изучениеиностранных языков на базе общеобразовательной школы. Мы живем в то время, когда человек без знания иностранного языкахорошо образованным считаться не может. И современная школа должнаобеспечить хорошую, качественную подготовку учащихся по иностранномуязыку.

Активизации учебного процесса, стимуляции познавательнойдеятельности способствует внедрению в процесс обучения, наряду страдиционными занятиями, игровых технологий.Привлечение игры как приема обучения, особенно на начальном этапеизучения немецкого языка, есть действенный инструмент управленияучебной деятельностью (деятельностью по овладению иноязычнымобщением), активизирующий мыслительную деятельность учащихся,позволяющий сделать учебный процесс захватывающим и интересным. Игрыпомогают решить важные методические задачи, так как они формируютпсихологическую способность детей к речевому общению; обеспечиваютестественную необходимость многократного повторения языковогоматериала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, чтоявляется подготовкой к ситуативной спонтанности речи. В игре все равны. Она посильна даже учащимся со слабой учебноймотивацией. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может статьпервым в игре; находчивость и сообразительность оказываются поройважнее, чем глубокое знание предмета. Чувство равенства, атмосфераувлеченности и радости, ощущения посильности задания – всё это даетвозможность ребятам преодолетьстеснительность, мешающую свободноупотреблять в речи слова вместе с этим возникает чувство удовлетворения. Игру надо рассматривать как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, обработки произношения.

1. 1. Цель работы:

поделиться идеями, как при помощи игры

- разнообразить разные виды деятельности на уроках немецкого языка,

- создать положительную мотивацию при обучении навыкам письма,говорения, аудирования,

- повысить интерес к изучению немецкого языка,

- учить детей адаптироваться в разных ситуациях,

- привить навыки межличностного общения.

1.2. История вопроса

         Игракак одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. УжеПлатон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел вигре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. В своей «Поэтике» Аристотель отмечал пользу словесных игр и каламбуров для развития интеллекта. Один из ведущих современных российских психологов Р.С. Немов в учебнике по психологии определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха».

         Итак, об обучающих возможностях развивающих игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. В частности,выдающийся педагог-новатор А.С.считал, что игра обеспечиваетвысокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности, так как «хорошая игра» обязательно содержит в себе усилие (физическое, духовное, эмоциональное или интеллектуальное), доставляет радость и, кроме того, налагает ответственность на её участников. В игре особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребёнка. Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б.Эльконин наделяет игру четырьмя важными для человека функциями: средство развития мативационно-потребностной сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.

1.3. Актуальность темы

         Игра– универсальное средство, помогающее учителю иностранногоязыка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие. Игра помогает вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так как в ней проявляются не только знания, но и находчивость и сообразительность. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь порой оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность учащимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникаетчувство удовлетворения – «оказывается я тоже могу говорить наравне со всеми». Игра универсальна ещё и в том смысле, что её можно применять на любом этапе обучения.

         В книге Е.И.Пассова «Урок иностранного языка в школе» следующее определение игры: «…Игра – это:

1) деятельность (в нашем случае – речевая),

2) мотивированность, отсутствие принуждения,

3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная,

4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив

5) развитие психических функций и способностей,

6) «учение с увлечением» (говоря словами С.Л.Соловейчика)».

         В своей работе Е.И.Пассов также определяет основные цели использования игры на уроках иностранного языка:

1) формирование определённых навыков,

2) развитие определённых речевых умений,

3) обучение умению общаться,

4) развитие необходимых способностей и психических функций,

5) познание,

6) запоминание речевого материала.

II. «Игровые технологии на уроках немецкого языка

в начальной школе»

2. 1. Из опыта работы

         С начала 2017 учебного года начал нарабатываться опыт преподавания немецкого языка в начальной школе. Возраст детей, в отличие от учащихся среднего и старшего школьного возраста, прямо скажем, необычен, своеобразен в общении, требует знания возрастной и педагогической психологии, педагогики начального обучения. С первых же уроков стало понятно, что нужен какой-то другой подход к учащимся данного возраста для результативного обучения. В ходе работы, возникла необходимость активного использования на уроках различных игр, созданиянепринуждённой рабочей «игровой» обстановки. Работа эта интересна, нотребуетзначительных моральных и физических сил, определенных умений, знаний, навыков.

         Детям нравятся интересные, занимательные уроки, особенно если они построены на захватывающей игре. Они любят подвижные игры, игры музыкальные, поэтому у школьников заметно развивается память, языковые, познавательные навыки и коммуникативные способности, их речь становится богаче и выразительнее, свободнее.

         Работа по этой теме –это результат обобщения опыта творческого применения учителем игровых технологий на уроках немецкого языка в начальной школе.

2.2. Формы игр

         Формы игр чрезвычайно разнообразны. Это и приспособленные к учебным задачам настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем автобуса или пассажиром, гидом или туристом, родителем или ребёнком, и мы присутствуем при импровизированном спектакле. Игры могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими. Это так называемые «подготовительные игры», способствующие формированию речевых навыков. Подобные игры могут сделать скучную работу, требующую многократного повторения одних и тех же структур, более интересной и увлекательной. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения услышанного и многое другое. Любая игра представляет собой некоторую ситуацию со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры – это отражение ситуации реальной жизни. Таким образом, мы создаём возможность

повторения речевого образца в условиях, приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, целенаправленностью речевого воздействия.

         Игра, таким образом, способствует выполнению важных психологических и методических задач:

- снятию тревожности и созданию психологической готовности детей к речевому общению;

- обеспечению естественной необходимости многократного повторения учащимися языкового материала;

- тренировке учащихся в выборе нужного речевого материала.

         Игра способствует выявлению творческих способностей, развитию личностного творческого потенциала, поднимает самооценку, развивает умение принимать самостоятельные решения. С помощью игры можно развивать память, внимание, восприятие, снимать агрессию и напряжение, осваивать новые умения, развивать навыки и просто отдохнуть и повеселиться.

         Самое первое и важное условие успеха – постараться, чтобы занятия не превратились в общепринятые уроки, чтобы усвоение чужого языка происходило непроизвольно, в игре, и основным мотивом этих занятий было бы не нужно, а интересно и весело. Для этого организуются частые смены видов деятельности обучающихся на уроках: включаются подвижные игры, рисование, пение (прослушивание немецких песенок в т. ч.); отмечаются любые удачи, успехи в изучении немецкого языка. Элемент новизны вносится учителем также ролью какого-нибудь персонажа. Ролевые игры создают особый психологический комфорт, приносят всеобщую радость и удовлетворение.

         Играсчитается одним из эффективных приёмов обучения иностраннымязыкам. Они способствуют созданию на уроке обстановки естественногоречевого общения, снимают напряжение, непроизвольно побуждаютобучаемых к активному участию в учебном процессе, стимулируют и интенсифицируют его, вызывают интерес к изучению языка, а значит способствуют более быстрому и лёгкому запоминанию речевых образцов, слов и грамматических конструкций. И тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно внести элементы игры:

1)игры на усвоение изученной лексики;

2)игры на автоматизацию грамматических навыков;

3)игры для развития навыков аудирования и говорения.

Какую бы направленность не имели игры, они отражают восприятие мира детьми: любознательность, любовь к животным, сказочным сюжетам и персонажам, соревнованиям, загадкам.

2.3. Примеры игр

“Укрась ёлочку”

         Цель игры: отработать умение детей называть цвета по-немецки. Нужно вырезать из картона ёлку. На ветки ёлки наклеить зелёные кружочки из цветной бумаги; к ним будут крепиться шары. Отдельно приготовьте плоские кружочки разного цвета-шары, их подвешивают на ёлку. Детям предлагается украсить ёлку к празднику. Выбирается водящий. Водящий поочерёдно обращается с просьбой, например: “Katja,grün.” (Катя берёт шар зелёного цвета и прикрепляет его на ёлку). Если ребёнок ошибается, дети поправляют. Таким образом, в игре сосредоточено внимание всех детей.

“Разноцветный хвост петушка”

         Как и для предыдущей игры нужны силуэт петушка и отдельно пёрышки          разного цвета из картона и цветной бумаги. Дети, называя цвета, становятся водящими.

“Да или нет”

         Цель игры: активизировать в речи детей знакомые лексические единицы, развивать быстроту реакции на звучащее слово, обозначающее продукт питания или что-то другое. Дети образуют круг или полукруг, в центре водящий. Водящий называет любое слово по-немецки, бросает мяч кому-либо из детей. Ребёнок ловит мяч и говорит “Ja” (если данное слово обозначает то, что едят) или “Nein” (в другом случае). Водящий: “Brot, Lena”. Водящий: “Die Katze, Olja.” Лена: “Ja.” Оля: “Nein.” Тот, кто ошибся, выходит из круга. Самый внимательный становится водящим.

         Игра – драматизация даёт возможность детям усвоить необходимые слова и выражения отработать интонацию, позволяет развить образную, выразительную речь ребёнка. В основе – сказка. Можно разыграть, например, к какому-нибудь торжеству маленький спектакль – сценку из сказки “Красная Шапочка”.

КраснаяШапочка: “Oma, warum hast du so grosse Hände?“

Волк: “Umdichumzuarmen.” (вобликестарушки)

КраснаяШапочка: ”Oma, warum hast du so grosse Augen?”

Волк: “Um dich besser zu sehen.”

КраснаяШапочка: ”Oma, warum hast du so grosse Ohre?“

Волк: “Um dich besser zu hören.“

КраснаяШапочка: ”Oma, warum hast du so grosse Zähne?”

Волк: “Um dich zu fressen.”

Музыкально-дидактические игры

         Восприятие музыки требует внимания, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают сходные иразличные звуки,знакомятся с мелодией, что очень важно для формирования навыков иноязычного произношения, интонации. Использование музыкально-дидактических игр помогает в работе над фонетикой иностранного языка, расширяет диапазон языковой практики.

“Почтальон”

Дети идут по кругу, взявшись за руки. Один двигается вне круга, выводя из круга поочерёдно всех участников игры. Данная песенка может быть использована как разминка. Дети поют её, сопровождая слова движениями:

Kling – ling - ling, die Post ist da! Kling – ling - ling, noch einen Schritt, Kling – ling - ling, aus Afrika. Kling – ling – ling, unddumusstmit.

“Тихо, громкозапоём”

         Цель игры: развивать певческие голоса, динамику голоса, учить детей петь на немецком языке. Один из играющих выходит из комнаты, а в это время дети прячут игрушку. Когда ребёнок возвращается в кабинет, дети начинают потихоньку петь какую-нибудь немецкую песню. По мере того, как ребёнок приближается к месту, где спрятана игрушка, голоса звучат громче, если он удаляется от того места, где дети поют тише. По громкости звучания голосов нужно определить, где спрятана игрушка. Если дети ещё недостаточно хорошо усвоили песню, перед началом игры нужно порепетировать. Это могут быть такие песни, как например: ”Das ABS-Lied”, ”Oh-Tannenbaum”.

Подвижные игры

Жизнь ребёнка немыслима вне движений. Поэтому подвижная игра создаёт благоприятную почву для развития двигательной активности детей, укрепления их здоровья, способствует решению определённых учебно-воспитательных задач, в том числе и по обучению иностранному языку.Подвижные игры организуются по определённым правилам, согласнокоторым дети действуют, общаются на иностранном языке, а сочетаниедвижений, аудирования, говорения позволяет довести используемый в игре речевой материал до степени автоматизма.

“Тренер и спортсмены”

Один спортсмен делает упражнения, а мы говорим: ”Springe! Stehe auf!Turnt!” Когда много спортсменов выполняли упражнения, мы говорили: ”Springt! Steht auf! Turnt!”

Ролевые игры

         Ролевые игры наиболее привлекательны для детей, так как играя они могут проявить полностью свою фантазию. Принимая на себя различные роли, они сопереживают, начинают ориентироваться в отношениях между людьми, проявляют заложенные в них творческие возможности. Общение на иностранном языке в ролевой игре трудно для детей, поэтому ведущая роль в развитии сюжета принадлежит учителю.Содержание отбирается с учётом накопленного детьми лексического багажа. Чтобы создать среду общения в игре, важно включать персонажи сказок, куклы, которые говорят только по-немецки.

“В магазине”

I. II.

Покупатель: ”Guten Tag!” Покупатель: ”Guten Morgen. ”

Продавец: “Guten Tag!” Продавец: “Guten Morgen. ”

Покупатель: ”Ich wünsche Brot. ” Покупатель: “Ich möchte einen Ball.“

Продавец: “Bitte! Was noch?” Продавец: „Bitte schön. “

Покупатель: ” Danke. Auf Wiedersehen!”

Покупатель: ”Danke sehr. ”

Продавец: “Auf Wiedersehen. ” Продавец: “Auf Wiedersehen. ”

“Приём в школу”

Если хорошо расскажете о своих друзьях, то я их приму в школу.

Директор: “Guten Tag!” Ученик: “Guten Tag!”

(представляющий кого-нибудь и животных)

Директор: “Wie heisst du?“ Ученик: “IchheisseBär.“

Директор: “Ich freue mich.“ Ученик: “Ich mich auch.“

Директор: “Was kannst du machen?“

Ученик: “Ich kann tanzen.“

Директор: “Wie schön!Wunderbar.“

Директор: “Und was magst du?” Ученик: “Ich mag Bonbons.

Директор: “Herein. ”

         Обучающая игра доступна даже для самых слабых учащихся, так как в этой игре ученик работает, как правило, с одним речевым образцом, повторяющимся многократно в игровой ситуации (которая обеспечивает максимальную мотивацию речевой иноязычной деятельности, особенно для    младших школьников).

         Как организовать игру так, чтобы все следили за ней, не отвлекаясь:

1)чаще менять ведущих, чтобы дети понимали, что в любой момент могут оказаться им сами;

2)просить детей оказать помощь;

3)просить детей оценивать действия игроков;

4) максимально “театрализировать”ситуацию, чтобы дети следили, чем она закончится.

 

“Guten Morgen”

Один из детей (водящий) выходит к столу учителя и становится спиной кклассу. Учитель жестом показывает на одного из сидящих учеников, которыйговорит:”Guten Morgen, Sweta.”Водящий пытается догадаться по голосу, кто сним поздоровался и отвечает,например:”Guten Morgen, Petja. ”Если он не угадал, он продолжает игру вкачестве водящего, а если угадал, то возвращается на своё место, после чегоназначается новый водящий. Приветствие”Guten Morgen”в дальнейшемзаменяется на”GutenTag, GutenAbend, GuteNacht, AufWiedersehen, Bisbald, Hallo, Tschüss, Wieheisstdu?”Дети, взявшисьза руки, образуют два круга: внешний и внутренний. Учитель становится поблизости от внешнего круга. Дети начинают двигаться каждый по своему кругу, причём один круг движется по часовой, другой - против. Через 10-15 секунд учитель говорит: ”Stop”. Дети останавливаются, и ученик из внешнего круга, оказавшийся рядом с учителем, обращается к стоящему напротив него ученику из внутреннего круга: ”Ich heisse Oleg. Wie heisst du? Ученик из внутреннего круга называет своё имя, и дети снова начинают двигаться по кругу, до тех пор, пока не услышат команду “Stop.” Учитель останавливает движение таким образом, чтобы все пары имели возможность обменяться вопросом и ответом.

“Ist das …?”

Один из играющих выбирается ведущим. Он задумывает слово – название животного. Ученики по очереди задают ведущему общие вопросы, накоторые он должен давать краткие ответы. Например: ”Ist das ein Baer?-Nein, das ist kein Baer. ”Итакдалее. Угадавший становится ведущим.

“Wie ist…?”

Класс делится на две командыУчитель поднимает одну из игрушек и поочерёдно спрашивает представителя каждой команды “Wie ist derHase?”Ученик отвечает: ”DerHaseistweiss. ” И так далее. Если ученик правильно назвал цвет, его команда получает очко. (Эту игру можно провести, двигаясь по кругу. )

Игра-счёт

Учитель бросает мяч одному из учеников и говорит: ”Eins”Ученик ловитмяч и, бросая его другому, говорит: ”Zwei” и т. д. Допустивший ошибку “платит фант. ”Вместо числительных можно использовать названия времён года, месяцев, дней недели.

“Разберёмпортфель.” (“Was habe ich in der Schultasche?”)

Учитель (или ученик, ведущий игру) готовит набор предметов, которые могут находиться в портфеле. Ученики по очереди отвечают, перечисляя школьные принадлежности. Если отвечающий угадал предмет, ведущий вынимает его и подтверждает. За каждый угаданный предмет ученик получает очко. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы все предметы, находящиеся в портфеле.

Игру-алфавит можно провести по цепочке, сидя за партами, с помощью мяча, бросая его от одного ученика другому (а также по принципу игры “колечко”, передавая его из рук в руки). Допустившийошибку“платитфант”.

“Ratet mal! (Was fuеr ein Wort ist das?)“

Учитель (или ученик, ведущий игру)задумывает какое-либо слово и рисует на доске столько квадратиков, сколько букв в этом слове. Все участники игры по очереди задают вопросы о буквах, составляющих это слово. Если буква угадана, ведущий вписывает её в соответствующий квадратик. Угадавший слово становится ведущим. (Если после 3-х, 4-х названных букв ни одна не угадана, ведущий открывает первую букву слова, т. е. вписывает её в квадратик. Затем может быть “открыта” и вторая буква).

“Washatergemacht?” (Perfekt)

         Водящий становится к классу спиной. Один из учеников выполняет какое-либо действие, а водящий отгадывает, задавая вопрос классу, например:”Hast du gemalt?” Класс отвечает:”Nein, er hat nicht gemalt. ” и т. д. Если водящий, задав три вопроса, не отгадывает выполненное действие, класс хором сообщает, что делал ученик, после чего водящий меняется.

“Цветик-семицветик”

Речевая задача: развитие умения называть цвета предметов. Заранее готовится ромашка со съёмными разноцветными лепестками. (Её можно приготовить на магнитной доске). Школьники друг за другом называют цвета лепестков. Если ученик ошибся, всё возвращается и игра начинается сначала.

“Построй домик”

Мы поможем построить красивые яркие домики для Винни-Пуха и Карлсона. Ученики по очереди укладывают “кирпичики” (кубики) при этом, называя их цвета. Если ученик допустил ошибку, он лишается права положить свой “кирпичик”.

“Любимые герои сказок”

Оборудование: картинки, на которых изображены персонажи сказок или куклы. Дети смогут их увидеть, если отгадают, кто они. учащиеся по очереди описывают героев разных сказок.

“Rate, was ist das?”

Цель этой игры: тренировка речевого образца: ”Das ist…” Вы завязываете глаза ребёнку и разрешаете ощупать предмет. Он должен отгадать, что это за предмет, и назвать его по-немецки. ”Das ist eine Katze.” Если он назвал правильно, то получает фант. Если нет, фант остаётся у Вас.

“Heiss oder kalt?”

Цель игры: тренировка речевых образцов: ”Es ist kalt. Es ist warm. Es ist heiss. ”

Эта игра хорошо знакома ребятам. Только нужно напомнить её немецкими словами. Вы говорите, что спрятали мяч. Ребёнок должен спросить: ”Wo ist der Ball?”Вы должны ответить: ”Das weiss ich nicht. Ребёнок может начать поиски после слов: ”Aber ich weiss das. ” Остальные руководят этими поисками. Если ребёнок ищет в неправильном направлении, ему повторяют: ”Es ist kalt. ”Если ребёнок приближается: ”Es ist warm. ”Наконец, если нашёл: ”Esistheiss. ”

“Rate, was ist in der Hand?“

Цель игры: повторение пройденных слов.

Вы держите карточку с изображением предмета за спиной. Ребёнок называет по-немецки предметы до 5 раз. Если он отгадал, то становится ведущим.

“Was machst du?”

Цель игры: повторение вопросительных предложений без вопросительного слова, тренировка спряжения глаголов в единственном числе настоящего времени. Вы жестами и мимикой изображаете различные действия, а ребёнок задаёт вопрос. чтобы отгадать. ”Iss du?;Malst du?;Turnst du?”Если ребёнок отгадал, задав три вопроса, он выиграл. Ответ звучит так : ”Ja, ich male. ”

“Das launische Kind”

Цель игры: тренировка отрицательных конструкций. Попросите ребёнка, что-нибудь сделать. На все просьбы он должен отвечать отказом, при этом как можно более капризным тоном.

Например:

”Komm her, bitte. - Ich komme nicht.“

“Trink, bitte. – Ich trinke nicht. Ichwillnicht.“

“Упрямыйребёнок”

Цель игры: запомнить отрицательные конструкции с местоимением.

В игре используются все имена существительные. После каждой фразы ребёнок должен говорить, что это не так.

Класс: ”Das ist eine Katze. ”

Ученик: ”Das ist keine Katze. ”

Игра “Поймаем слово”

Весьма удобна при заучивании спряжения глаголов. (При отработке личных окончаний у слов, обозначающих действие предметов). Сопровождаем ответ ученика хлопком в ладоши, если ответ правильный. В работе принимает участие вся группа. В случае ошибки исправляем. Дети заглядывают в свои кулачки, отыскивая нужную форму. Игра продолжается, пока дети не назовут все формы.

Игры для тренировки лексики

“Забастовка гласных”

Учащиеся получают карточки и восстанавливают пропущенные гласные.

Например:

H- -r -st d- - P-st: - -n Br- -f, - -n- P-stk-rt-, - -n P-k-t.

D-r Br- - -st - -s D- -tschl-nd.

“Отгадай слово”

Каждый игрок получает карточку со словами, которое он никому не показывает. В форме пантомимы он пытается объяснить, что за слово

написано на карточке. Очень хорошо использовать эту игру при повторении глаголов. Учащийся, который первым из группы отгадывает слово, получает жетон. Выигрывает тот , у кого к концу игры набирается больше жетонов.

Игры на структурирование предложений

1. Играют мини-группы из 3-4 человек. Все ученики получают равное количество карточек со словами по определённой теме. Каждый игрок выкладывает слова так, чтобы получилось предложение. Неиспользованные карточки ученик держит в руке. Затем вытягивает карточку у соседа слева и пытается из полученных карточек образовать новое предложение. У кого первого не окажется в руках карточек, тот и выиграл.

2. Можно играть в парах или мини-группах. На доске или на карточках написаны немецкие глаголы. Один учащийся бросает кубик и выполняет задание, которое соответствует выпавшей цифре. Если он не может это сделать, то отдаёт право ответа следующему игроку. За каждый правильный ответ участник игры получает жетон. Игра заканчивается, когда ученики повторили все глаголы. Например:

Ich arbeiten, heissen, spielen, malen

Du wiederholen, singen, schreiben

Er/ sie/ es tanzen, turnen, samme

Wir faulenzen, sitzen, kommen

Ihr gehen, springen, rechnen

Sie lichen, lernen, stehen…

Игрыдляаудирования

1. Учащиеся рисуют на листе бумаги квадрат из 9 полей и записывают 9любых чисел от 0 до 20 в каждую клетку, например:4 7 9; 2; 0; 61; 2; 1; 6; 11; 0

Учитель называет числа от 0 до 20 в произвольной последовательности. Если ученик слышит «своё» число, он зачёркивает её на своём листе. Выигрывает тот, кто первым зачеркнёт все числа.

2. Играют две команды. Каждый игрок в команде получает «свой номер» (1,2,3…). В классе стоят два стула ( Ja-Stuhl, Nein-Stuhl). Учитель называет цифру, например 4, и задаёт вопрос, например: Ist Däumelinchen gross? Оба ученика, которые имеют цифру 4, должны как можно быстрее занять соответствующий стул ( в нашем случае Nein-Stuhl). За каждый правильный ответ команда получает жетон. Выигрывает команда, получившая больше жетонов. Игру можно использовать при повторении темы «Сказочные персонажи».

1. IstDäumelinchengroß?

2. KommtTillEulenspiegelausDeutschland?

3. Ist Frau Holle alt?

4. Ist Malwina böse?

5. Kommt Münchausen aus Russland?

6. Ist Zwerg Nase nett?

7. Fantasiert Münchausen viel?

8. Ist Aschenputtel faul?

9. Kommt Rotkäppchen aus einem Märchen?

10. Ist Nussknacker tapfer?

Игры для развития навыков списывания

1. Учащиеся образуют две группы. На доске представлены тексты без знаковпрепинания, все слова написаны со строчной буквы. Учащиеся списываюттекст с доски, расставляют знаки препинанияи пишут, если это необходимо,слова с заглавной буквы. Выигрывает та команда, члены которой грамотно исправили текст. Например: “MeinHund” :IchhabeeinenHund. Er heißt Jonni. Jonni läuft und bellt. Ich spiele mit ihm.Er ist net.

2 . На доске записаны слова: Bär, läuft, jung, Schüler, grün, Zoou.a. Ученикидолжны правильно переписать слова в тетрадь, следуя указаниям учителя:

“Schreibt das Wort, das ä ( ü, oo ) hat” ит.д.

Игры с числительными

Числительные ─ тема сложная и не всеми детьми осваивается быстро. Вызывают трудности и правописание числительных, и их чтение. Чтобы облегчить усвоение этого материала, лучше его преподносить в игровой форме. В игре запоминание идёт намного быстрее, без напряжения и дополнительных усилий. Цель ниже представленных игр с числительными ─ научить детей читать, писать и воспринимать числительные на слух.

“Was ist weg?”

На доске расставлены карточки с цифрами от 1 до 12 в разброс. Учитель просит детей закрыть глаза и убирает любую цифру. Выигрывает тот, кто первым правильно назовёт исчезнувшее число. Победитель имеет право заменить учителя и продолжить игру.Игру можно усложнить, убирая не одну, а 2-3 цифры.

“Memory”

Детям раздаются карточки с числами, например от 3 до 7, но у одних числа написаны цифрами, а у других эти же числа написаны прописью. Задачаучеников – найти свою пару. Те, кто нашли первыми друг друга, -выигрывают.

“Wer ist der pfiffingste?”

Это интерпретация всем известной игры со стульями. Дети ставят стулья вкруг, спинками вовнутрь. Количество стульев должно быть на 1 меньше, чемдетей. Перед началом игры учитель объясняет, что ученики могут сесть настулья только тогда, когда слышат круглые десятки: 20,30 и т.д. Учительназывает различные цифры, но как только он назвал круглую цифру ─ надоуспеть занять свободный стул. Опоздавший выбывает из игры. Выигрываеттот, кто останется в игре последним.

Игра в “ Volgerball”

Дети становятся в круг. Учитель кидает любому ученику мяч и называет по-русски цифру, а учащийся, поймав мяч, должен назвать эту цифру по-немецки. Кто не смог это сделать, превращается в «картошку» и садится вцентр круга. Только после трёх подряд правильных ответов оставшихсяигроков ученики, изображавшие «картошку», могут вернуться в круг.Побеждает тот, кто ни разу не был отправлен в центр круга.

“Welche Mannschaft ist die schnellste”

Группа делится на две команды. На доске две колонки чисел, например:

1 2 3 4 5

5 6 7 8 9 и т.д.

Каждая команда пишет наперегонки рядом эти числа прописью. Затемкоманды проверяют друг у друга правильность написания. Выигрываеткоманда, допустившая меньше всего ошибок.

“Was ist dieses Zahlwort?”

Игру можно проводить фронтально, в парах, в группах. Учащиеся получаюткарточку, где написано какое-либо числительное, но буквы в этом названииперепутаны iewz, iervи т.д. Кто быстрее правильно запишет данное слово?

“Bingo”

Участники игры образуют две команды. Каждый участник расчерчивает лист-карточку таким образом: 6 3

4 12Можно использовать любые числа от 1 до 12. Для игры потребуются двакубика. Один из учащихся бросает кубики. Выпавшее на кубиках числозачитывается ведущим и вычеркивается в листе игрока. Кто быстреезачеркнёт все числа в своей карточке, тот выигрывает.

Предложение “давайте поиграем” дети ждут с нетерпением. Количествоигр безгранично, как и безгранична возможность разнообразить приёмы дляобучения и воспитания детей. Чтобы ребята уходили с урока, осознавая, чтоони научились понимать и выражать на иностранном языке что-то новое,читать что-то интересное, полезно и даже необходимо подводить итоги урока.

III. Интересный урок немецкого языка

Большое значение при обучении немецкому языку на начальном этапеимеют игровые технологии. Благодаря играм возрастает качество иэффективность обучения, легкость усвоения учебного материала. Любая играпри правильном и грамотном использовании вызывает интерес уобучающихся к языку и стране изучаемого языка, укрепляет мотивацию иповышает качество овладения языком.

Игра на уроке должна отвечать определенным требованиям:

1) Обязательно соответствовать программному материалу.

2) Не отвлекать от учебного процесса в целом.

3) Решать хотя бы одну из трех задач: образовательную, воспитательную,развивающую.

4) Не быть длительной по времени.

5) Быть доступной обучающимся (учитывать их психологические и

возрастные особенности).

6) Активизировать учебный процесс.

7) Приносить удовольствие ученикам и учителю.

Для формирования языковых навыков игры подразделяются нафонетические, орфографические, лексические и грамматические. Эти игры способствуют тренировке употребления языковых явлений на предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

Фонетические игры:

1. Долгие и краткие гласные.

Цель: Формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: Учитель называет слова. Ученики поднимают руку, если звукпроизносится долго. Если гласный произносится кратко, руку подниматьнельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

2. Какое слово звучит?

Цель: Формирование навыка установления звуко-буквенных соответствий.

Ход игры: Учитель пишет на доске 10-20 слов. Потом начинает их читать сопределенной скоростью в произвольной последовательности. Обучаемыедолжны отметить в списке и только те слова, которые были произнесеныучителем. Или найти в списке слова и поставить рядом с каждым из нихпорядковый номер по мере их произнесения учителем.

Орфографические игры:

1. Вставь букву.

Цель: Проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического

материала.

Ход игры: Образуются 2 команды. На доске для каждой команды записаныслова, в каждом из которых пропущена буква. Обучаемые выходятпоочередно к доске и вставляют пропущенные буквы.

2. Пять карточек.

Цель:Контроль усвоения алфавита.

Ход игры: Учитель показывает каждому из участников игры 5 карточек сбуквами. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

Лексические игры:

1. Антонимы.

Цель:Формирование лексического навыка.

Ход игры:Образуются 2 команды. Учитель называет прилагательные изпарного ряда. Играющие должны назвать слово с противоположнымзначением.

2. Числительные.

Цель:Закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры:Образуются 2 команды. Учитель называет порядковое иликоличественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущеечисло. Вторая – последующее. За каждую ошибку команда получаетштрафное очко.

3. Снежный ком.

Цель:Закрепление лексических единиц.

Ход игры:Учитель задает вопрос, в ответе на который предполагаетсяупотребление пройденной лексики. Первый ученик отвечает на вопрос,второй должен повторить его ответ и в конце добавить свое слово и т.д.

4. Кроссворд.

Цель:Активизация лексических навыков.

Ход игры: Учитель чертит на доске кроссворд. Образуются 2 команды.Играющие получают карточку с вопросами, потом по очереди выходят кдоске и разгадывают кроссворд. За каждое угаданное слово команда получаеточко.

Грамматические игры:

1. Изображение действий.

Цель:Автоматизация употребления глаголов в устной речи.

Ход игры:Ведущий выходит к доске и изображает действия. Играющиедолжны прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

2. Игра в мяч.

Цель:Автоматизация употребления предлогов перед географическиминазваниями.

Ход игры:Учитель называет предложение, пропуская предлог передгеографическими названиями. Поймавший мяч должен повторитьпредложение, вставляя правильный предлог и форму артикля, гденеобходимо.

Для обучения навыкам и умениям оформления речевых высказыванийсуществуют следующие игры:

Психологические игры:

1. Важный гость.

Цель:Формирование навыков лексико-грамматического оформления речевыхвысказываний в диалогической речи.

Ход игры:Обучаемые должны представить себе, что они ждут в гости

известного человека из страны изучаемого языка. Один из участников игры –иностранный гость входит в класс, здоровается со всеми по очереди,знакомится и отвечает на вопросы участников игры. Гость отвечает на них исам задает вопросы.

2. Игра в куклы.

Цель:Формирование навыков оформления речевого высказывания в процессевзаимодействия.

Ход игры:Для игры требуется несколько игрушек. Каждый обучаемыйдолжен решить, кого представляет та или иная кукла. Куклы должны впроцессе общения поздороваться, познакомится, расспросить об интересах ит.д.

Ролевая игра:

1. Путешествие в страну изучаемого языка.

Цель:Активизация монологической речи в предлагаемой ситуации ипрактика порождения связного развернутого высказывания.

Ход игры:Играющим задается ситуация экскурсия по одной изнемецкоговорящих стран. Каждому обучаемому предлагается сначала назватьдостопримечательности страны, затем выбрать те из них, которые они хотелибы посмотреть, а также объяснить свой выбор. В этой игре каждый изобучаемых может попробовать себя в роли экскурсовода.

Вывод:

Игровая деятельность на уроке иностранного языка не толькоорганизует процесс общения, но и приближает его к естественнойкоммуникации. Игры оживляют уроки и всегда приносят удовольствиемладшим школьникам. Игры можно использовать на любом уроке, на любой ступени развитияучащихся, особенно на ступени раннеязыкового обучения. Учебно-воспитательный процесс в младших классах строится следующим образом:

игры, которые используются в процессе обучения имеют сюжетную линию,развитие которой идёт в течение цепочки уроков. На уроках немецкого языкав младших классах часто проводятся игры, которые способствуют созданиюпсихологически комфортного климата для процесса обучения.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе сделана попытка анализа и синтеза результатовприменения на практике методики игровых технологий на урокахнемецкого языка в начальной школе, попытка подтверждения примерамиубеждения в том, что процесс обучения иностранному языку не обязательнодолжен быть скучным, утомительным и трудоёмким. В арсенале любогоучителя есть много средств, которые могут помочь сделать изучениеиностранного языка интересным, увлекательным и лёгким. Игра является,конечно же, не единственным, но одним из самых главных помощниковучителя, призванным пробудить у учащихся интерес к изучаемому материалуи удержать этот интерес в процессе всего изучения.

Результаты данной работы свидетельствуют о:

1) желании многих детей учить иностранный язык;

2) положительном отношении родителей к раннему обучению иностранномуязыку;

3) положительном воздействии на развитие речевой инициативы школьников.

И хотя совершенно необходимо проявлять чувство меры, чтобы игра нестала утомлять учащихся и не потеряла своего эмоционального воздействия,мне представляется, что это как раз тот случай, когда можно сказать: «кашумаслом не испортишь».

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе, - М.:

Просвещение, 1988.

2. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.

3. Немов Р.С. Психология. – М.: Высшее образование, 2007.

4. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.:Просвещение, 1991.

5. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Под ред.Е.А.Левановой – СПб.: Питер, 2006.

6. Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе. – М:Астрель, 2006.

 

раскрыть » / « свернуть

1 Информационный блок

1.1.         Название темы опыта

Использование приемов технологии критического мышления для формирования коммуникативных умений учащихся II ступени общего среднего образования на уроках русского языка

1.2. Актуальность опыта

В методике преподавания родного языка «коммуникативнаякомпетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватноцелям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействиюи взаимопониманию» [1,с.27]. Ее составляющими, как отмечаетЕ. А. Быстрова, являются знания о речеведческих понятиях икоммуникативные умения репродуктивного и продуктивного уровней. Этоумения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения всоответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную иписьменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме,создавать собственные связные высказывания разной жанровостилистической и типологической принадлежности. Формированиекоммуникативных умений, как подчеркивает Е. А. Быстрова, «возможнолишь на базе лингвистической и языковой компетенции».

Коммуникативнаякомпетенция, поддерживает Е. И. Литневская, «предполагаетовладениевсеми видами речевой деятельности и основами культуры устной иписьменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка вжизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения»[2, с.39]. Данное утверждение в полной мере относится и к требованиям, которые сегодня предъявляются к учителю учреждения общего среднего образования, поскольку расширяется ответственность и самостоятельность современного учителя, изменяются и усложняются его профессиональные функции.

Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Как видим, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции - одна из важных задач изучения всего школьного курса русского языка

Таким образом, анализируя собственную практику,я пришла к выводу, что в современном образовательном процессе возникла необходимость больше внимания уделять развитию устной и письменной речи учащихся.

Для преодоления противоречий между новыми требованиями к профессиональной компетентности педагога русского языка и литературы и традиционными подходами к уроку русского языка за основу была взятатехнология критического мышления.

Для реализации данного подхода на II ступени общего среднего образования на уроках русского языка был переосмыслен имеющийся практический опыт и сделан шаг по созданию новой образовательной практики в рамках уроков русского языка в V-IX классах.

1.3. Цель опыта

Формирований коммуникативных умений учащихся посредством использования приемов технологии критического мышления

1.4. Задачи опыта:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

2. Применить методы и приемы на уроках русского языка для формирования коммуникативных навыков и умений учащихся.

3. Повысить  интерес к русскому языку и развивать  мотивацию учебной деятельности; повысить  результативность обучения.

 

1.5. Длительность работы над опытом

Работа над формированием данного опыта осуществлялась в течение трех лет и включала три этапа.

На подготовительном этапе был проведён обзор и анализ литературы по вопросам формирования коммуникативных компетенций в педагогическом образовании,проанализированы и определены педагогические условия формирования рефлексивных умений педагогов. Большую роль в освоении данной темы сыграло участие в проводимых семинарах государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития образования», в мероприятиях, проведенных отделом по образованию Городокского райисполкома, в ходе которых рассматривались вопросы формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения.

Практический этап включал деятельность по подготовке и проведению уроков русского языка, основанных на идеях технологии критического мышления (организация продуктивного характера учебной деятельности, создание рефлексивной образовательной среды). На данном этапе были разработаны критерии ожидаемых результатов.

На итогово-рефлексивном этапе были подведены итоги работы над педагогическим опытом, обобщены наблюдения, оформлены и описаны.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Ключевой идеей педагогического опыта являетсяповышение результативности уроков русского языка на основе использования приемов и методов технологии критического мышления для формирования коммуникативных навыков учащихся.

Данный подход направлен на переосмысление подходов к обучению учащихся русскому языку, фиксированиюрезультатов и определению ресурсов учебного занятия.

2.2. Описание сути опыта

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Именно коммуникативная компетенции способствует формированию умений и навыков речевого общения.

Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить.

Современной школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Проанализировав свою работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка на II ступени обучения. Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. Уроки, начинающиеся с постановки проблемы, дают возможность реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя школьников анализировать проблему, искать пути её решения, брать на себя ответственность за её решение и, конечно же, высказывать свои предположения, аргументируя их. Это могут быть эпиграфы уроков, стихотворные тексты, притчи, пословицы и т.д.(Приложение1)

На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры».

Прием №1 «верные - неверные утверждения»

Вот как прием «верные-неверные утверждения» работает на стадии вызова при изучении темы «Переходные и непереходные глаголы» в 7 классе.

Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?»

На каждой парте распечатка:

1. Вид – постоянный признак глагола.
2. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос «что делать?»
3. Глаголы несовершенного вида обозначают действия длительные, совершающиеся в настоящее время или повторяющиеся.
4. Глаголы совершенного вида имеют две формы времени: прошедшее и будущее.
5. Каждый глагол в русском языке может быть охарактеризован по виду.
6. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос «что сделать?»
7. Глаголы совершенного вида указывают на завершенность действия, его результат, конец действия или его начало.
8. Глаголы несовершенного вида имеют три формы времени: настоящее, прошедшее и будущее сложное.

Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет».

- Прочитайте все верные утверждения.

-Все согласны с данными утверждениями?

-Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

-Все согласны с данными утверждения?

Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ.

Вторая стадия – «стадия осмысления содержания».

Наиболее приемлемым на уроках русского языка считаю такой прием, как чтение с пометами - «инсерт» и фишбоун.

Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, использую приём «инсерт».

В ходе знакомства с материалами учебника или заранее подготовленного материала предлагаю учащимся по ходу чтения ставить на полях значки.

«V» – знаю

«+» – новое для меня

«-» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы

Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Учащиеся должны отразить свое представление об информации в целом. После прочтения материала организую беседу по вопросам: что вы прочитали? какие знания подтвердились? какую информацию вы встретили? какие вопросы возникли? Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала. Прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Третья стадия – «стадия рефлексии».

На стадии рефлексии использую такие приемы, как облако слов, синквейн, кластер.

Прием №1

1. Облако слов может представлять собой визуализацию дидактического приёма «Ключевые слова».
2. Облака слов также может быть использован, чтобы помочь ученикам увидеть, какие слова, что они чаще всего используют в собственных работах, сочинениях или эссе.  То есть увидеть слова-паразиты, излишние повторы в тексте. Затем учитель предлагает найти синонимы этих слов. И текст сразу же станет более привлекательным.
3. Это может быть оригинальный способ голосования. Один из вариантов, когда ученики должны были указать любимое произведение А.С. Пушкина. Это может быть голосование по любимому герою произведения, или даже выборы среди учеников. Наиболее часто встречающийся термин или фамилия будут выделяться на фоне других.
4. Можно предложить детям вместо опорного конспекта ответить устно по облаку слов.

Прием «Облако слов» не только является средством визуализации в учебном процессе (реализация принципа наглядности), но и развивает творческие способности учащихся и стимулирует познавательную активность школьников. Благодаря современной мультимедиа среде создаются благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся (умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, расширять идею, фантазировать). «Облако слов» – один из методических приемов, позволяющий объединять ключевые слова и словосочетания в единый привлекательный по форме рисунок, с опорой на который учащиеся могут отрабатывать лексические единицы не только на уровне слова, словосочетания, но и строить предложения разного коммуникативного типа (повествовательные, отрицательные, вопросительные) и связные высказывания разной степени протяженности, т. е. формируются прочные гибкие навыки использования учащимися лексических единиц в разном контексте.

Прием №2. «Кластер»

Кластер - это способ графической организации материала.

Цель: позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему; на стадии рефлексии понятия группируются, систематизируются и между ними устанавливаются логические связи.

Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 6 классе. Тема урока: «Художественный стиль речи ». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о художественном стиле речи (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.(Приложение2).

При изучении последующих стилей речи прием позволяет не только определить основные черты другого стиля, но и провести сравнительный анализ двух и даже трех стилей.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Прием №3.

 

Хотелось бы более подробно остановиться на самом популярном приеме, применяемом мною на стадии рефлексии, – составлении синквейна.

Все чаще современные учителя стали использовать синквейн.(приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Для чего используют?

- обогащает словарный запас;

- подготавливает к краткому пересказу;

- учит формулировать идею (ключевую фразу);

- позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

- получается у всех.

Правила написания синквейна таковы:

- На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

- На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

- На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

- На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

- Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Пример синквейна:

Язык

живой, удивительный

учит, объясняет, творит

Язык- одежда мыслей (С.Джонсон)

Сокровище

Некоторые правила технологии развития критического мышления:

1.Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.

Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.

Приемы постановки вопросов:

- стратегия «Вопросительные слова».(Приложение 3).

Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».

- «Толстый» и «тонкий» вопрос.(Приложение 4).

Этот прием используется в следующих обучающих ситуациях:

- для организации взаимоопроса;

- для начала беседы по изучаемой теме;

- для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.

Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)

V-«уже знал» + -«новое» (-) - думал иначе или не знал ? - не понял,есть вопросы

Подсчет обозначений и занесение в итоговую таблицу. (Приложение5).

3. Исследуйте факты, доказательства.

4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.

Исследование проблемных вопросов на уроках русского языка, начиная с V-го класса, создание связных высказываний позволяет к VIII классу прийти к такому виду работы, как дискуссия. Учащиеся с удовольствием включаются в процесс, высказывают свою либо заданную точку зрения, аргументируют ее. Одноклассники не только анализируют высказывание , но и помогают учителю оценить его (Приложение № 6)

Невозможно сформироватькоммуникативную компетенцию учащихся,не ориентируясь на текст. Мы живем в мире текстов, они нас окружают, мы их читаем, слушаем, изучаем, создаем сами, когда говорим, пишем… Тексты – это наша речь, это жизнь нашего языка. А родному языку мы учимся постоянно. Поэтому вся работа на уроке строится на постижении художественного текста. Работая с текстом, мы воспитываем такие качества как любовь, патриотизм, милосердие, сострадание, добро. На своих уроках стараюсь создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Каждый урок строю так, чтобы заинтересовать учащихся, чтобы привить любовь к русскому языку.А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» – без этих условий нет урока(Приложение 7).

Формирование коммуникативных навыков невозможно без знания орфоэпии, поэтому в V-VII классе на уроках провожу минутки орфоэпии, используя примеры из статьи Е.А.Лисовской «Орфоэпическая разминка, или «Пульс слова», заменяя их далее самостоятельными работами по орфоэпии.

Коммуникативная компетенция, то есть осведомленность школьников в особенностях функционирования русского языка в устной и письменной форме, реализуется мноюв процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Для формирования умения связно излагать свои мысли в V-IX классах использую речевые клише (Приложение8).

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:умений понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично),проникнуть в смысл высказывания — слушание;навыков изучающего чтения;умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,собирать и систематизировать материал,составлять план, пользоваться различными типами речи,строить высказывание в определенном стиле,отбирать языковые средства,совершенствовать высказывание — письмо, говорение.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.

Такие методы и технологии положительно влияют на формирование коммуникативной компетенции.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Об успешности работы над опытом свидетельствует возросшая активность обучающихся на уроках и во внеурочное время. У большинства появляется устойчивый интерес к предмету. Дети с удовольствием идут на уроки русского языка, выполняют упражнения различной степени трудности, творческие задания, проекты, самостоятельно составляют диалоги и монологи. Работа, проводимая на уроках, дает положительные результаты. Дети не боятся писать эссе, высказывать свои мысли, фантазировать, отстаивать свою точку зрения, успешно работать в парах, в группах, умело пользуются памятками и выполняют действия по алгоритму.

Анкетирование учащихся по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся, составленной на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой «Справочная книга школьного психолога», дало положительную динамику. (Приложение 9)Между учителем и обучающимися создана атмосфера сотрудничества и взаимодействия.

Следовательно, коммуникативная культура важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции является одной из важных задач изучения всего школьного курса русского языка в целом, как в среднем, так и в старшем звене.

Таким образом, формируя ключевые компетенции обучающихся, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.

  На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедший в ходе моей работы с учащимися по формированию речевой компетенции, показал следующее:повышение интереса к русскому языку;умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров.

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя быдля того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни:«Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»

Литература

1. Обучение русскому языку в школе: учеб.пособие для студентов педагогическихвузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. – М.:Дрофа, 2004. – 237 с.
2. Литневская, Е. И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 588 с.
3. Литвинко, Ф.М.Коммуникативная компетенция
   как методическое понятие//Коммуникативная компетенция: принципы, методы, прие мы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. – Мн., 2009. – Вып. 9. – 102 с.
4. Черкес, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции школьников // Русский язык и литература. - 2017. - № 7. - C. 5-7.
5. Хомич, Г.В. Реализация коммуникативных качеств речи в профессионально обусловленных жанрах речи филолога // Русский язык и литература. - 2012. - № 3. - С. 58-63.
6. Попко, Г.А. Использование методов и приемов проблемного обучения на уроках русского языка и литературы // Русский язык и литература. - 2019. - № 4. - С. 13-16.
7. Луцевич, Л.В. Моделирование развития социальной компетентности как основы личностного развития старшеклассников/Л.В.Луцевич//Веснік адукацыі.- 2008.- №6.
8. Загвоздкин, В.К. Модели компетентности / В.К.Загвоздкин //Школьные технологии. – 2009. - №3.
9. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования / В.В.Лебедев // Школьные технологии. – 2007. - №2.
10. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии /Н.И.Запрудский. – Минск:Сэр-Вит, 2006. – С. 56-57.

 

 

 

 

 

1 Информационный блок

1.1.         Название темы опыта

Использование приемов технологии критического мышления для формирования коммуникативных умений учащихся II ступени общего среднего образования на уроках русского языка

1.2. Актуальность опыта

В методике преподавания родного языка «коммуникативнаякомпетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватноцелям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействиюи взаимопониманию» [1,с.27]. Ее составляющими, как отмечаетЕ. А. Быстрова, являются знания о речеведческих понятиях икоммуникативные умения репродуктивного и продуктивного уровней. Этоумения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения всоответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную иписьменную речь и воспроизводить ее содержание в необходимом объеме,создавать собственные связные высказывания разной жанровостилистической и типологической принадлежности. Формированиекоммуникативных умений, как подчеркивает Е. А. Быстрова, «возможнолишь на базе лингвистической и языковой компетенции».

Коммуникативнаякомпетенция, поддерживает Е. И. Литневская, «предполагаетовладениевсеми видами речевой деятельности и основами культуры устной иписьменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка вжизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения»[2, с.39]. Данное утверждение в полной мере относится и к требованиям, которые сегодня предъявляются к учителю учреждения общего среднего образования, поскольку расширяется ответственность и самостоятельность современного учителя, изменяются и усложняются его профессиональные функции.

Учитель создает условия, развивающую среду, в которой становиться возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных умений: вступать в контакт с любым типом собеседника, учитывая его особенности; поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения; слушать собеседника, соблюдая уважение и терпимость к чужому мнению; высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение; стимулировать собеседника к продолжению общения; грамотно разрешать конфликты в общении; изменять при необходимости свое речевое поведение; оценивать успешность ситуации общения; корректно завершать ситуацию общения.

Как видим, коммуникативная культура - важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции - одна из важных задач  изучения всего школьного курса русского языка

Таким образом, анализируя собственную практику,я пришла к выводу, что в современном образовательном процессе возникла необходимость больше внимания уделять развитию устной и письменной речи учащихся.

Для преодоления противоречий между новыми требованиями к профессиональной компетентности педагога русского языка и литературы и традиционными подходами к уроку русского языка за основу была взятатехнология критического мышления.

Для реализации данного подхода на II ступени общего среднего образования на уроках русского языка был переосмыслен имеющийся практический опыт и сделан шаг по созданию новой образовательной практики в рамках уроков русского языка в V-IX классах.

1.3. Цель опыта

Формирований коммуникативных умений учащихся посредством использования приемов технологии критического мышления

1.4. Задачи опыта:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.

2. Применить методы и приемы на уроках русского языка для формирования коммуникативных навыков и умений учащихся.

3. Повысить  интерес к русскому языку и развивать  мотивацию учебной деятельности; повысить  результативность обучения.

 

1.5. Длительность работы над опытом

Работа над формированием данного опыта осуществлялась в течение трех лет и включала три этапа.

На подготовительном этапе был проведён обзор и анализ литературы по вопросам формирования коммуникативных компетенций в педагогическом образовании,проанализированы и определены педагогические условия формирования рефлексивных умений педагогов. Большую роль в освоении данной темы сыграло участие в проводимых семинарах государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития образования», в мероприятиях, проведенных отделом по образованию Городокского райисполкома, в ходе которых рассматривались вопросы формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения.

Практический этап включал деятельность по подготовке  и проведению уроков русского языка, основанных на идеях технологии критического мышления (организация продуктивного характера учебной деятельности, создание рефлексивной образовательной среды). На данном этапе были разработаны критерии ожидаемых результатов.

На итогово-рефлексивном этапе были подведены итоги работы над педагогическим опытом, обобщены наблюдения, оформлены и описаны.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

Ключевой идеей педагогического опыта являетсяповышение результативности уроков русского языка на основе использования приемов и методов технологии критического мышления для формирования коммуникативных навыков учащихся.

Данный подход направлен на переосмысление подходов к обучению учащихся русскому языку, фиксированиюрезультатов и определению ресурсов учебного занятия.

2.2. Описание сути опыта

Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию. Именно коммуникативная компетенции способствует формированию умений и навыков речевого общения.

Технология развития критического мышления представляет собой структуру урока, состоящую из трех этапов: стадии вызова, стадии осмысления и стадии рефлексии. Исследователи утверждают, что такая структура соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего понадобятся полученные знания и как их применить.

Современной школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Проанализировав свою работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка на II ступени обучения.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

Первая стадия – «Стадия вызова» на каждом уроке обязательна. Уроки, начинающиеся с постановки проблемы, дают возможность реализовать формирование коммуникативной компетенции, заставляя школьников анализировать проблему, искать пути её решения, брать на себя ответственность за её решение и, конечно же, высказывать свои предположения, аргументируя их. Это могут быть эпиграфы уроков, стихотворные тексты, притчи, пословицы и т.д.(Приложение1)

На данной стадии я использую следующие приемы: «верные-неверные утверждения», «корзина идей», «кластеры».

Прием №1 «верные - неверные утверждения»

Вот как прием «верные-неверные утверждения» работает на стадии вызова при изучении темы «Переходные и непереходные глаголы» в 7 классе.

Цель использования приема на данном этапе: повышает мотивацию к изучению нового материала, при работе в парах учащиеся активизируются. Ребенок ставит перед собой вопрос по данной теме, формируется представление о том, чего он не знает «Что хочу знать?»

На каждой парте распечатка:

1. Вид – постоянный признак глагола.
2. Глаголы совершенного вида отвечают на вопрос «что делать?»
3. Глаголы несовершенного вида обозначают действия длительные, совершающиеся в настоящее время или повторяющиеся.
4. Глаголы совершенного вида имеют две формы времени: прошедшее и будущее.
5. Каждый глагол в русском языке может быть охарактеризован по виду.
6. Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос «что сделать?»
7. Глаголы совершенного вида указывают на завершенность действия, его результат, конец действия или его начало.
8. Глаголы несовершенного вида имеют три формы времени: настоящее, прошедшее и будущее сложное.

Задание: индивидуально рассмотрите «верные и неверные утверждения», произведите на местах их правку. Если вы не согласны с данным утверждением, напишите слово «да», если нет – «нет».

- Прочитайте все верные утверждения.

-Все согласны с данными утверждениями?

-Прочитайте все неверные утверждения, исправьте их, аргументируйте свой выбор.

-Все согласны с данными утверждения?

Можно дать задание: установить, верны ли данные утверждения, и обосновать свой ответ.

Вторая стадия – «стадия осмысления содержания».

Наиболее приемлемым на уроках русского языка  считаю такой прием, как чтение с пометами  - «инсерт» и фишбоун.

Изучение новой темы, как правило, базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, использую приём «инсерт».

В ходе знакомства с материалами учебника или заранее подготовленного материала предлагаю учащимся по ходу чтения ставить на полях значки.

«V» – знаю

«+» – новое для меня

«-» – думал иначе

«?» – не понял, есть вопросы

Совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Учащиеся должны отразить свое представление об информации в целом. После прочтения материала организую беседу по вопросам: что вы прочитали? какие знания подтвердились? какую информацию вы встретили? какие вопросы возникли? Условные значки помогают читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала. Прием «инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Третья стадия – «стадия  рефлексии».

На стадии рефлексии  использую такие  приемы, как облако слов, синквейн, кластер.

Прием №1

1. Облако слов может представлять собой визуализацию дидактического приёма «Ключевые слова».
2. Облака слов также может быть использован, чтобы помочь ученикам увидеть, какие слова, что они чаще всего используют в собственных работах, сочинениях или эссе.  То есть увидеть слова-паразиты, излишние повторы в тексте. Затем учитель предлагает найти синонимы этих слов. И текст сразу же станет более привлекательным.
3. Это может быть оригинальный способ голосования. Один из вариантов, когда ученики должны были указать любимое произведение А.С. Пушкина. Это может быть голосование по любимому герою произведения, или даже выборы среди учеников. Наиболее часто встречающийся термин или фамилия будут выделяться на фоне других.
4. Можно предложить детям вместо опорного конспекта ответить устно по облаку слов.

Прием «Облако слов» не только является средством визуализации в учебном процессе (реализация принципа наглядности), но и развивает творческие способности учащихся и стимулирует познавательную активность школьников. Благодаря современной мультимедиа среде создаются благоприятные условия для развития пространственного и критического мышления, аналитических способностей учащихся (умение выделять главное, сравнивать, сопоставлять, расширять идею, фантазировать). «Облако слов» – один из методических приемов, позволяющий объединять ключевые слова и словосочетания в единый привлекательный по форме рисунок, с опорой на который учащиеся могут отрабатывать лексические единицы не только на уровне слова, словосочетания, но и строить предложения разного коммуникативного типа (повествовательные, отрицательные, вопросительные) и связные высказывания разной степени протяженности, т. е. формируются прочные гибкие навыки использования учащимися лексических единиц в разном контексте.

Прием №2. «Кластер»

 Кластер - это способ графической организации материала.

Цель: позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему; на стадии рефлексии понятия группируются, систематизируются и между ними устанавливаются логические связи.

Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 6 классе. Тема урока: «Художественный стиль речи ». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о художественном стиле речи (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Ученики оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.(Приложение2).

При изучении последующих стилей речи прием позволяет не только определить основные черты другого стиля, но и провести сравнительный анализ двух и даже трех стилей.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.

Прием №3.

 

Хотелось бы более подробно остановиться на  самом популярном приеме, применяемом мною на стадии рефлексии, – составлении синквейна.

Все чаще современные учителя стали использовать синквейн.(приём технологии развития критического мышления, на стадии рефлексии).

Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию. На первый взгляд эта технология может показаться сложной, но, если разобраться, все просто. Детям очень нравится.

Ценность заключается в том, что все это собрано в пяти строках. Так, в нестандартной ситуации, дети усваивают научные понятия, применяют знания и умения. Рождаются мысли, развиваются мыслительные навыки. Развивать мышление – значит развивать умение думать.

Для чего используют?

- обогащает словарный запас;

- подготавливает к краткому пересказу;

- учит формулировать идею (ключевую фразу);

- позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

- получается у всех.

Правила написания синквейна таковы:

- На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

- На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

- На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

- На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого учащийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.

- Пятая строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Процедура составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех основных образовательных систем: информационной, деятельностной и личностно-ориентированной.

Пример синквейна:

Язык

живой, удивительный

учит, объясняет, творит

Язык- одежда мыслей (С.Джонсон)

Сокровище

Некоторые правила технологии развития критического мышления:

1.Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.

Речь идет не о поверхностном любопытстве, проявляющемся в том, чтобы всюду совать свой нос, а о любознательности, пытливости, интеллектуальной жажде. Вопросы могут служить мотивацией к изучению материала, могут способствовать лучшему закреплению изученного, а также работать на рефлексию.

Приемы постановки вопросов:

- стратегия «Вопросительные слова».(Приложение 3).

Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».

- «Толстый» и «тонкий» вопрос.(Приложение 4).

Этот прием используется в следующих обучающих ситуациях:

- для организации взаимоопроса;

- для начала беседы по изучаемой теме;

- для определения вопросов, оставшихся без ответа после изучения темы.

2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.

Анализ - это исходная мыслительная операция, с которой начинается процесс мышления. Для его осуществления нужно разложить идею или объект на составные части.

ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления)

V-«уже знал» + -«новое» (-) - думал иначе или не знал ? - не понял,есть вопросы

Подсчет обозначений и занесение в итоговую таблицу. (Приложение5).

3. Исследуйте факты, доказательства.

4. Высказывайте свои предложения, мысли, идеи, а также считайтесь с другими мнениями.

Исследование проблемных вопросов на уроках русского языка, начиная с V-го класса, создание связных высказываний позволяет к VIII классу прийти к такому виду работы, как дискуссия. Учащиеся с удовольствием включаются в процесс, высказывают свою либо заданную точку зрения, аргументируют ее. Одноклассники не только анализируют высказывание , но и помогают учителю оценить его (Приложение № 6)

Невозможно сформироватькоммуникативную компетенцию учащихся,не ориентируясь на текст. Мы живем в мире текстов, они нас окружают, мы их читаем, слушаем, изучаем, создаем сами, когда говорим, пишем… Тексты – это наша речь, это жизнь нашего языка. А родному языку мы учимся постоянно. Поэтому вся работа на уроке строится на постижении художественного текста. Работая с текстом, мы воспитываем такие качества как любовь, патриотизм, милосердие, сострадание, добро. На своих уроках стараюсь создать атмосферу доброжелательности и сотрудничества. Каждый урок строю так, чтобы заинтересовать учащихся, чтобы привить любовь к русскому языку.А для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» – без этих условий нет урока(Приложение 7).

Формирование коммуникативных навыков невозможно без знания орфоэпии, поэтому в V-VII классе на уроках провожу минутки орфоэпии, используя примеры из статьи Е.А.Лисовской «Орфоэпическая разминка, или «Пульс слова», заменяя их далее самостоятельными работами по орфоэпии.

Коммуникативная компетенция, то есть осведомленность школьников в особенностях функционирования русского языка в устной и письменной форме, реализуется мноюв процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Для формирования умения связно излагать свои мысли  в V-IX классах использую речевые клише (Приложение8).

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков:умений понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично),проникнуть в смысл высказывания — слушание;навыков изучающего чтения;умений ведения диалога и построения монологического высказывания — говорение;умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания,собирать и систематизировать материал,составлять план, пользоваться различными типами речи,строить высказывание в определенном стиле,отбирать языковые средства,совершенствовать высказывание — письмо, говорение.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности, помимо специфических для него умений и навыков, формируются и умения, общие для всех видов деятельности.

 Такие методы и технологии положительно влияют на формирование коммуникативной компетенции.

Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли.

Об успешности работы над опытом свидетельствует возросшая активность обучающихся на уроках и во внеурочное время. У большинства появляется устойчивый интерес к предмету. Дети с удовольствием идут на уроки  русского языка, выполняют упражнения различной степени трудности, творческие задания, проекты, самостоятельно составляют диалоги и монологи. Работа, проводимая на уроках, дает положительные результаты. Дети не боятся писать эссе, высказывать  свои мысли, фантазировать, отстаивать свою точку зрения, успешно работать в парах, в группах, умело пользуются памятками и выполняют действия по алгоритму.

Анкетирование учащихся по методике выявления коммуникативных склонностей учащихся, составленной на основе материалов пособия Р.В.Овчаровой «Справочная книга школьного психолога», дало положительную динамику. (Приложение 9)Между учителем и обучающимися создана атмосфера сотрудничества и взаимодействия.

Следовательно, коммуникативная культура  важнейшее проявление общей культуры человека, функциональная речевая компетентность гражданина современного общества, состоятельность речемыслительной деятельности будущего первоклассного специалиста, независимо от того, в какой сфере будет находиться его профессиональный интерес. Поэтому формирование коммуникативной компетенции является одной из важных задач  изучения всего школьного курса русского языка в целом, как в среднем, так и в старшем звене.

Таким образом, формируя ключевые компетенции обучающихся, мы выполняем общественный заказ на подготовку человека, умеющего жить.

  На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедший в ходе моей работы с учащимися по формированию речевой компетенции, показал следующее:повышение интереса к русскому языку;умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров.

На уроках русского языка предлагаю учащимся разнообразные виды заданий, позволяющие выражать свои мысли связно и адекватно, строить высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это означает, что необходимо вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств, что очень тесно взаимосвязано.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя быдля того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни:«Единственное счастье в жизни – это постоянное стремление вперёд…»

Литература

1. Обучение русскому языку в школе: учеб.пособие для студентов педагогическихвузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой. – М.:Дрофа, 2004. – 237 с.
2. Литневская, Е. И., Багрянцева, В. А. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е. И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 588 с.
3. Литвинко, Ф.М.Коммуникативная компетенция
   как методическое понятие//Коммуникативная компетенция: принципы, методы, прие мы формирования: сб. науч. ст. / Белорус.гос.ун-т; в авт. ред. – Мн., 2009. – Вып. 9. – 102 с.
4. Черкес, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции школьников //  Русский язык и литература. -  2017. -  № 7. -  C. 5-7.
5. Хомич, Г.В. Реализация коммуникативных качеств речи в профессионально обусловленных жанрах речи филолога //  Русский язык и литература. -  2012. -  № 3. -  С. 58-63.
6. Попко, Г.А. Использование методов и приемов проблемного  обучения на уроках русского языка и литературы //  Русский язык и литература. -  2019. -  № 4. -  С. 13-16.
7. Луцевич, Л.В. Моделирование  развития социальной компетентности как основы личностного развития старшеклассников/Л.В.Луцевич//Веснік адукацыі.- 2008.- №6.
8. Загвоздкин, В.К. Модели компетентности / В.К.Загвоздкин //Школьные технологии. – 2009. - №3.
9. Лебедев В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление в решении проблем образования / В.В.Лебедев // Школьные технологии. – 2007. - №2.
10. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии /Н.И.Запрудский. – Минск:Сэр-Вит, 2006. – С. 56-57.

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть

Актуальность опыта: Одной из основных задач системы образования Республики Беларусь является формирование гражданственности , патриотизма и национального самосознания учащихся на основе государственной идеологии. Одним из вариантов решения данной задачи является краеведческая работа.

Краеведением принято называть всестороннее изучение отдельного региона или населенного пункта специалистами научных учреждений или представителями местного населения. Оно исследует историю, хозяйство, природу, демографию, язык, культуру региона. Исходя из этого, следует выделять следующие направления краеведения: историческое, географическое, биологическое и филологическое краеведение.

         Первоочередным является историческое краеведение. Знание своих исторических корней – родословной, истории деревни, школы, города, района, области, страны формирует гордость за свой край, народ, язык, служит тесной связью поколений. Как корни питают дерево, так и народная память укрепляет единство народа.

Изучение истории без учёта краеведческого материала делает эти предметы малоинтересными и отдалёнными от детей. Без краеведческого материала мы не можем воспитать патриота, т. к. такой человек будет оторван от своих корней.

Изучая всемирную историю и историю своей страны, невозможно не опираться на исторические источники, факты и артефакты, архивные материалы местного значения. В ходе изучения программного материала особое значение приобретает освещение событий мировой истории и истории Беларуси через информацию о том, что происходило в конкретной местности. В таком случае учащиеся погружаются в крупнейшие исторические события, отражённые в знакомой им обстановке.

В процессе педагогической деятельности я увидела противоречие между социальным заказом государства на выпускника учреждения среднего образования, способного делать ответственный выбор, ненасильственно решать проблемы, адаптирующегося к условиям жизни, владеющего всеми методами познания, позволяющими формировать базовые нравственные и гражданские позиции, и сложившейся мировоззренческой переориентацией ценностей учащихся под воздействием современного общества потребления, где предпочтение отдается материальным потребностям, деловым связям, личным интересам. Современные учащиеся не осознают зависимости будущих жизненных достижений от качества полученного образования. В связи с этим, я столкнулась с проблемой снижения мотивации и интереса к обучению. Изучение предмета осуществляется ради получения положительной оценки, а деятельность учащихся на уроках с большим трудом можно назвать процессом познания. Кроме того, они мало знают об истории родного города, семьи, известных земляках.

Использование на уроках истории Беларуси историко-краеведческого компонента стало средством решения этих проблем.

Цель опыта :                                           

Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся посредством использования историко-краеведческого компонента на уроках всемирной истории, истории Беларуси и во внеурочной деятельности.

Задачи опыта:

1. Проанализировать теоретические основания использования историко-краеведческого компонента на уроках всемирной истории, истории Беларуси и во внеурочное время для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся.

2. Определить эффективность форм, методов, приёмов и средств обучения при его использовании на уроках всемирной истории и истории Беларуси.

Длительность работы над опытом

Работа над опытом была начата в сентябре 2013 года и продолжается до настоящего времени. За это время мною была изучена и систематизирована литература по теме, посещались семинары; были подобраны и разработаны наиболее эффективные формы и методы работы, демонстрировался и пропагандировался опыт по использованию потенциала историко-краеведческого компонента.

2. Описание технологии опыта

Ведущая идея опыта

Использование потенциала историко-краеведческого компонента в процессе обучения истории Беларуси способствует формированию у учащихся учебно-познавательных компетенций и является основой для формирования гражданственности, патриотизма и национального самосознания учащихся.

Описание сущности опыта

Учебно-познавательные компетенции позволяют учащимся сформировать навыки самостоятельной познавательной деятельности. Они приобретают определённую систему знаний, умений и навыков, которые позволяют решать различные познавательные проблемы; смогут в дальнейшем самостоятельно определять цели, ставить задачи и находить средства достижения результата; анализировать свою деятельность, объективно оценивать результаты.

         Все учителя истории в той или иной мере занимаются краеведением. Со временем у них накапливается большое количество краеведческого материала, который может быть использован на уроках или во внеурочной работе. В то же время, педагоги – историки одной из своих целей видят работу по формированию чувств патриотизма, долга, уважения, любви к Родине и гордости за наше прошлое. Мною представлена система использования материалов учебно – исследовательских и конкурсных краеведческих работ учащихся на II - III ступени обучения на уроках истории Беларуси, направленная на формирование исторической памяти школьников.

         Данный материал может быть использован как фрагментарно, так и в качестве самостоятельного урока учителями истории Беларуси, всемирной истории, белорусской литературы, обществоведения. Считаю, что наряду с трудами профессиональных историков исследовательские работы учащихся также могут являться источниками формирования исторической памяти.

Мой опыт позволяет широко применять текстовый материал, авторы которого являются участниками и очевидцами исторических событий. В старших классах также можно проводить уроки и в форме семинаров, конференций, защиты краеведческих маршрутов.

На формирование опыта повлияли: активное участие в краеведческой работе учреждения образования, изучение методической литературы и опыта коллег, а также участие в разработке программы и учебно – методического комплекса факультатива “Мая Гарадоччына” для учащихся VI - IX классов.

В процессе своей педагогической деятельности я изучила и опиралась на идеи, изложенные в пособии для педагогов Корзюка А. А. «Арганізацыякраязнаўчай работы прывывучэннігісторыіБеларусі ў сярэдняй школе» [1]. Автор раскрывает суть использования исторического краеведения, его предмет и задачи, рассматривает методические пути организации краеведческой работы при изучении истории Беларуси, даёт практические рекомендации по использованию историко-краеведческого компонента в урочное и внеурочное время. Я также познакомилась с теорией и методическими условиями формирования и развития устойчивого познавательного интереса учащихся VIII - IX классов к изучению истории Беларуси, изложенными в его пособии «Формирование устойчивого познавательного интереса учащихся 8–9 классов к изучению истории Беларуси» [2].

Интересные и познавательные статьи «Краеведческая работа: от любознательности к научному поиску» Станиславович М. А. [3], «Использование краеведческого материала на уроках истории Беларуси» Горбацевич Л. А. [4], опубликованные в журнале «Гісторыя і грамадазнаўства» помогли мне обозначить круг педагогических проблем, требующих решения.

Книга Запрудского Н. И. «Современные школьные технологии» [5] способствовала систематизации мною элементов эффективных педагогических технологий.

Данные научные труды и моя педагогическая практика позволили мне определить эффективные формы, методы, приёмы и средства обучения, которые способствуют формированию учебно-познавательных компетенций в процессе изучения истории Беларуси.

Как показывает мой собственный опыт, с каждым годом краеведческого материала , наработок,тем по истории родного края становится всё больше и больше, и интерес к нему у учащихся тоже возрастает. Всё это натолкнуло меня на мысль о необходимости систематизации и представления для использования наработанного материала. По мнению Н. И. Запрудского, «… множество краеведческих конкурсов связано с реализацией исследовательского обучения, которое решает многие проблемы современного образования: развитие исследовательской компетентности, творческого потенциала учащихся и их учебной мотивации, преодоления недисциплинированности части учеников, профессионального самоопределения школьников».

Таким образом, обозначилась проблема практического характера: есть образовательная потребность в более широком использовании краеведческого материала, но неизвестно, как это сделать наиболее эффективно. Многие учебные предметы призваны развивать патриотизм и гражданственность, но историческую память формирует и развивает именно история. Отечественный историк С. В. Панов считает, что « … традиционно востребованным в предметном обучении остаётся фактор малой родины, представляемый как территориально – культурная идентичность, связанный с местом рождения и развития, культурно – исторической средой региона проживания, осознанием сопричастности и территориальной общности как специфическому жизненному пространству личности. Преемственность в обучении с учётом реализации концентрического принципа и компетентностного подхода к подготовке выпускника средней общеобразовательной школы в качестве одной из задач воспитания провозглашает формирование коллективной исторической памяти на основе усвоения историко – культурного наследия Беларуси. Развитие чувства патриотизма и формирование территориально – культурной идентичности на основе любви к малой Родине и Отечеству».

Я считаю, что важность применения историко-краеведческого компонента при изучении предмета заключается в том, что он предоставляет учащимся возможность для формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций, помогает осознанию ими идей патриотизма, гражданственности и гуманизма, способствует социализации личности.

Работой по формированию учебно-познавательных компетенций учащихся VI - XI классов посредством использования историко-краеведческого компонента я занимаюсь в урочное и внеурочное время.

При подготовке уроков и включения в их содержание историко-краеведческого компонента я определяю его характер и содержание, которые должны соответствовать учебной программе, возрастным и психологическим особенностям учащихся при изучении отдельных разделов и тем по истории Беларуси.

Местный материал используется для проведения краеведческого урока или может стать его отдельным элементом на любом этапе. Это проверка домашнего задания, изучение нового материала, проверка знаний или закрепление изученного (Приложение 1).

На изучение истории родного края я выделяю до 10 % учебного времени, не более, так как учащиеся не успеют в полном объёме изучить программный материал. Урок будет малоэффективен, если на изучение истории малой родины вообще не уделить времени. Поэтому я предусматриваю, чтобы учащиеся смогли полноценно усвоить материал программы и в тоже время чтобы у них сформировалась необходимая система знаний о родном крае: основные этапы становления, особенности развития, место и значение в истории государства. При проведении уроков с использованием историко-краеведческого материала активизирую деятельность учащихся, пробуждаю их интерес к истории малой родины при помощи эффективных форм, методов, приёмов и средств обучения.(Приложение 2).

Начиная с V класса, большое внимание при проверке домашнего задания на уроках уделяю работе с понятиями. Чаще всего - называю термины или понятия, а учащиеся раскрывают значение слова, или наоборот, узнают понятие по его определению.

Например, задание типа: Дайте определение понятиям:

История – это…

Цивилизация – это…

Государство – это…

Или, что это?

- наука, изучающая историческое прошлое человечества по вещественным памятникам; (археология)

         Возможны варианты: подготовка учащимися мини – сообщений, решение ребусов, кроссвордов, загадок.

         В старших классах учащиеся готовят сообщения с помощью использования дополнительных источников информации, самостоятельно составляют ребусы и кроссворды, синквейны, логические схемы и таблицы, рисуют портреты исторических деятелей или рисунки, посвящённые историческим событиям.

         Если пятиклассники умеют находить в тексте имена, даты, понятия, выделять в тексте главную мысль, составлять план, то в VI классе задания усложняются.

Традиционными заданиями являются:

Работа со словарём исторических понятий, который позволяет комплексно развивать разные виды памяти, что в будущем поможет детям при тестировании,

исторические диктанты; также использую при опросе домашнего задания и на этапе закрепления такие формы работы, как тестовые задания, блиц - опрос, и т.д.

         Не менее важным видом деятельности на учебных занятиях я считаю работу с историческими персоналиями. На занятиях учащиеся сначала под моим руководством, а затем самостоятельно выделяют главные сведения об исторической личности из материала учебного пособия.

         При изучении нового материала в V – VI классах развиваю у учащихся умения находить главное в отрывке текста, делать оглавление, работать с историческими документами и исторической картой.

Заданиями творческого характера являются:

описание события по иллюстрации;

составление плана рассказа;

пересказ материала с использованием исторических документов с последующим обсуждением

         К примеру, при изучении темы « Политическая раздробленность Руси» в VI классе, учащиеся, самостоятельно работая с текстом параграфа, определяют:

1.1. Причины политической раздробленности:

1.2. Особенности политической раздробленности:

1.3. Последствия политической раздробленности:

2. с помощью иллюстрации запоминают основное событие в теме:

1097г. – Любечский съезд князей. Начало раздробленности Руси.

3. с помощью карты определяют местонахождение крупнейших государств княжеств:Галицко – Волынское, Владимиро – Суздальское, Черниговское, Новгородская феодальная республика;

4. с помощью портретов знакомятся с наиболее известными правителями княжеств Руси: Владимир Мономах, Роман Мстиславович, Данила Романович, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо;

В VII – VIII классах   я использую такие виды уроков, на которых учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала с последующим коллективным обсуждением различных вариантов, точек зрения. Это даёт возможность сделать урок более продуктивным и приводит к формированию класса как сообщества, которое становится коллективным субъектом учебной деятельности.

При изучении тем по истории Беларуси в VI - VIII классах я создаю игровые ситуации, организовываю заочные путешествия и экскурсии, которые позволяют глубже погрузиться в мир истории нашей страны. Урок с помощью исторической игры превращает в соревнование обычное изучение темы, вызывая познавательную активность даже у учащихся с удовлетворительным и низким уровнями обученности. На уроках я использую игру «Восстанови рассыпавшийся текст», в ходе которой учащиеся делятся на 2–3 команды и восстанавливают исторический документ. Игровое задание «Следовать за мыслями великого человека» предполагает продолжение прервавшегося текста, что помогает учащимся развивать мыслительную деятельность. Для формирования учебно-познавательных компетенций при закреплении, повторении и обобщении изученного материала использую кроссворды, ребусы, загадки и познавательные задания, включающие в себя историческую информацию местного значения.

При изучении тем программы по истории Беларуси в IX - XI классах я предусматриваю изучение не только основного материала по темам, но и включаю информацию о развитии внешней и внутренней политики, экономики, культуры, социальной сферы в Городокском районе, используя историко-документальную хронику «Память» Городокского района, а также материалы районного краеведческого музея, материалы исследовательских работ учащихся и др..

Урок предусматривает решение четырьмя группами познавательных заданий:

1. «теоретики» должны найти в книге «Память» ответы на поставленные вопросы и передать их своими словами;

2. «корреспонденты» получают задания на карточках, отбирают по системе вопросов краеведческий материал, выделяя главные мысль и идею;

3. «статистики»  делают сравнение, сопоставляют факты и примеры развития региона с тем, что написано в учебнике по данной теме;

4. «креативщики» получают задание проблемной ситуации (задания с ошибками в тексте, решение исторических задач). Распределение ролей позволяет максимально проявиться учащимся с разными способностями, проявить интерес к творчеству.

В рамках учебной программы по истории Беларуси, которая предусматривает проведение уроков «Наш край», заранее разрабатываются темы (на мой выбор или по желанию учащихся) (Приложение 3). Актуальным при подготовке и проведении уроков является метод проектов. Учащиеся, начиная с VI класса, готовят информацию (определяют цель, задачи, структуру проекта, занимаются подбором и изучением материалов по теме, составляют план, разрабатывают презентацию). Например, учащиеся получают задание: подготовить выступление от имени князя, дружинника, священнослужителя, торговца, жителя древнего города и защитить свою идею, а затем я организовываю дискуссию. Учащимся нравится выступать в роли летописцев. Они составляют хронологию основных событий истории Отечества, подбирают иллюстрации, схемы, карты, рисунки, создают презентации и видеоролики.

         На мой взгляд, наиболее эффективными приёмами работы учащихся на уроках истории и во внеклассной деятельности для повышения уровня познавательной деятельности учащихся являются:

- включение в рассказ сведений из истории родного края;

- привлечение в ходе изучения нового материала отдельных фактов в виде краткой исторической справки;

- организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся с текстами краеведческого содержания;

- подготовка школьниками небольших исследований и сообщений;

- проведение экскурсий в школьном комплексном музее или районном краеведческом музее;

- использование фрагментов видеофильмов;

- проведение краеведческих внеклассных и внешкольных мероприятий, и др.

Для достижения поставленной цели я провожу уроки в Городокском районном краеведческом музее, Музее Боевой Славы Средней школы № 1 г. Городка и комплексном музее Средней школы № 2 г. Городка. Потенциал музеев важен для решения задач исторического образования и выполнения школьной программы по изучению тем уроков «Наш край» (Приложение 4). При проведении уроков в музее я использую следующие методические приёмы: сравнение, обобщение, сопоставление фактов, знакомство с различными точками зрения историков на один и тот же вопрос, решение проблемных заданий, создание проектов. Экспонаты, которые хранятся в школьном музее, учащиеся могут увидеть и потрогать,  погрузиться в мир прошлых эпох, что в свою очередь формирует у них познавательный интерес. Включая экспонаты в урочную деятельность, я использую разные приёмы: история одного предмета, «ожившая» картина.

Богатая и уникальная история нашего города Городка даёт широкие возможности для исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время, что, на мой взгляд, является важным элементом в формировании учебно-познавательных компетенций. При сборе информации об известных людях, соседях, памятниках истории и архитектуры нашего города и близлежащих деревень учащиеся оказываются причастными к важнейшим историческим событиям. Наиболее эффективными педагогическими приёмами, применяемыми мной в процессе исследовательской деятельности с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, являются: мини-исследование и его защита (VI - VII классы), подготовка сообщений, анализ исторических документов, учебное исследование и его защита (VI - IХ классы), работа с архивными материалами, участие в поисковой работе, создание видеофильмов ( Х–ХI классы).

Во внеурочное время в школьном музее проводятся встречи с интересными людьми (ветеранами Великой Отечественной войны, ветеранами труда, писателями), конференции, экскурсии, викторины. Учащиеся Х - ХI классов снимают короткометражные фильмы и видеоролики, разрабатывают экскурсионные маршруты по Городку (Приложение 4), которые я использую на уроках.

Результативность и эффективность опыта

Эффективность использования историко-краеведческого компонента для формирования учебно-познавательных компетенций учащихся на уроках истории Беларуси я определяю по таким критериям как факт и качество. Критерий факта – это разработки уроков, внеклассных мероприятий с использованием историко-краеведческого компонента, а критерий качества –  рост познавательной активности и результативности учащихся на уроках истории Беларуси; участие в олимпиадах, исследовательских конференциях, общественной жизни школы; посещение факультативных занятий «Гісторыя Гарадоцкага края».

Результаты исследовательской деятельности учащихся:

“ Герой живёт рядом” (2006г.), учащийся XI класса Расолько Виталий

“ Герой живёт рядом” (2006г.),учащиеся XI класса Кузнецова Ирина, Кутья Юлия

«Этими женщинами славится Городокщина» (2007г.), учащаяся IX класса Горбатенко Инна,

«Этими женщинами славится Городокщина» (2007г.), учащаяся IX класса Губернаторова Екатерина

«Городокская фабрика: история и современность» (2008г.), учащийся XI класса Гаврилов Валерий

«Людзіміласэрднасці” (2009г.), учащаяся XI класса Воинова Кристина

« Дети за колючей проволокой - одно из самых страшных преступлений фашистов». (2009г.) XI Соболева Юлия

«Протестантские течения в Беларуси» (2011г.), учащаяся Х класса Соловьёва Юлия

«Их имена носят улицы нашего города», (2011г), учащаяся V класса Кутузова Наталья

«История улицы Баграмяна как часть истории нашего города», (2012г.), учащаяся VI класса Кутузова Наталья

История деревни Холомерье (2015г.), учащаяся IX класса Холомерской средней школы Гетикова Лилия

Иван Васильевич Дорощенко – полный кавалер ордена Славы (2015г.), учащаяся XI класса Белоусова Анастасия

«Ветеран живёт рядом» (2018г.), учащаяся IX класса Войлокова Ульяна

«История новогодней игрушки» (2018г), учащаяся VII класса Липчанская Александра

«История мельницы Вендта» (2019г.), учащаяся XI класса Войлокова Ульяна

Так же мною проведены и оформлены в виде методических разработок:

Звёздный поход по местам боевой славы (2016г.) (участники похода - учащиеся VIII «Б» класса)

Проект экскурсионного маршрута « Знай свой город, знай свой край»

номинация: « Места, опалённые войной», « Знаменитости малой Родины» (2018г.) (участники проекта – учащиеся X «Б» класса)

Інтэлектуальны марафон “ Марскі бой” на тэму “ Мая Гарадоччына” (Выхаваўчаемерапрыемства для вучняўIX - XIкласаў.) (2017г),

Праект « Сем цудаўБеларусі».(Выхаваўчаемерапрыемства для вучняўV - VIIIкласаў.) (2018г.)

 3. Заключение

Таким образом, накопленный мною опыт, позволил сделать следующие выводы:

1. Использование историко-краеведческого компонента при помощи эффективных форм, методов, приёмов и средств обучения  на уроках истории Беларуси позволило мне повысить учебно-познавательные компетенции учащихся.

2. При подготовке к урокам учащиеся стали чаще обращаться к дополнительным источникам, находить и анализировать исторический материал, активнее работать на уроках и во внеурочное время, повысился средний бал по предмету.

3. В решении проблемных вопросов и ситуаций учащиеся стали более самостоятельными, могут приводить примеры, аргументы, выявлять причинно-следственные связи, повысилось количество желающих выполнять задания повышенной сложности.

4. Использование историко-краеведческого компонента способствует развитию познавательной активности, отсутствию пассивности на уроке, включению в различные виды деятельности. Учащиеся стали активнее участвовать в идеологических процессах, происходящих в белорусском обществе, в большей мере владеть методами познания, которые позволяют формировать нравственные и гражданские позиции, что в полной мере соответствует социальному заказу государства на выпускника учреждения образования.

Мой опыт является ценным не только для меня, но и для других педагогов. Это подтверждается тем, что использованные в нём формы, методы, приёмы и средства обучения при оптимальном сочетании и применении способствуют развитию учебно-познавательных компетенций учащихся, предотвращению учебных перегрузок в силу рационального использования времени учителя и учащихся для продуктивной работы в урочное и внеурочное время. Опыт полезен как для начинающих, так и для опытных педагогов, которые могут творчески использовать его ведущую идею. Он имеет следующие условия: доступность, системность, трансляция, любой педагог может использовать его под себя.

Опытом работы я делилась на школьных и районных учебно-методических объединениях учителей истории, на педагогическом совете школы. В 2015 году по теме опыта выступала на районном семинаре-практикуме «Современный урок - как основа эффективного и качественного образования». В 2017 году на районном методическом объединении учителей истории и обществоведения я провела мастер-класс по теме «Влияние историко-краеведческого компонента на формирование учебно-познавательных компетенций учащихся». В 2018 году на педагогическом совете выступала с докладом «Гражданско – патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и обществоведения».

Список использованных источников

1. Корзюк, А.А. Формирование устойчивого познавательного интереса учащихся 8 – 9 классов к изучению истории Беларуси: пособие для учителей учреждений общ.сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения / А.А. Корзюк. – Минск: Экоперспектива, 2016. – 96 с.

2. Корзюк, А.А. Арганізацыякраязнаўчай работы прывывучэннігісторыііБеларусі ў сярэдняй школе / А.А. Корзюк. – Мазыр: Белы вецер, 2015. – 98 с.

3. Станиславович, М.А. Краеведческая работа: от любознательности к научному поиску /М.А. Станиславович // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2013. – № 4. – С. 35–39.

4. Горбацевич, Л.А. Использование краеведческого материала на уроках истории Беларуси / Л.А. Горбацевич // Гісторыя і грамадазнаўства. – 2013. – № 10. – С. 48–56.

5. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии-2 / Н.И. Запрудский. – Минск: Сэр-Вит, 2010. – 256 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

раскрыть » / « свернуть